自教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，“核心素养”就成为教育教学的热点议题。为了更深入地学习，我读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》，进一步解读“核心素养”。
关于“核心素养”的概念，余教授这样阐述：素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。余教授认为核心素养需包含儿童和青少年学生应该具备的，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。
从这里可以看出，“核心素养”是涵盖能力和品格的。作为精神财富的两个层面，能力与品格一方面具有相对独立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制；另一方面具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。
这样的概念该如何落地下沉到实际教学中去呢？在《核心素养导向的课堂教学》这本书中，基本的教学策略和方法都有涉及。围绕“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，教师可以在了解“核心素养”的含义基础上寻求它与日常教学的结合点，实际引导一线教师进行更高层次的课堂设计。
作为一名一线英语教师，我从这本书中了解到落实学科核心素养的实操可能性，可以从以下几个方面入手：
首先，明确英语学科核心素养应该包含哪些方面。一、语言能力：在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。二、文化品格：指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。三、思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。四、学习能力：指主动拓宽学习渠道，积极调试学习策略，努力提升学习效率的意识、品质和潜能。英语学科核心素养四要素的关系为：语言能力是学科基础、文化品格是价值取向、思维品质是心智特征、学习能力是发展条件。
其次，把握培养孩子的学科核心素养的重点，即在教学中培养孩子以下四个方面的意志品质：一、主动与进取：对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯，在学习过程中注重语言运用，积极进取，乐观向上。二、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、自我调适，适时反思和评价学习效果，并对学习目标和方法等做出必要调整，主动适应，坚持不懈。三、选择与获取：能发挥英语作为国际通用语的优势，利用课内外多种学习渠道，特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合，广泛涉猎，有的放矢，既勤于学习，又善于学习，举一反三，学以致用。四、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，敏锐观察语言现象和语用规律，能从多角度、新视角去观察和理解语言现象，尝试用新思路、新方法去解读和评判多元文化现象，勤于思考，探异求新。
最后，在英语核心素养中发展学习能力。引导学生主动学习、积极调试节奏，培养他们自我提升的意识、品质和潜能，促进学生形成持久的学习兴趣、主动的学习态度和明确的学习目标，能运用恰当的学习方法开展自主学习、合作学习和探究学习，有效监控和管理学习过程，多渠道获取学习资源。
在核心素养观照下，英语教学的意义不仅仅在于学习语言，更在于引导学生提高语言能力和学习能力，获得思维品质，提升文化品格。英语教师在深挖语言点和考点之前应对照核心素养的四个方面，参照《核心素养导向的课堂教学》中的学科教学策略，明确学科的育人目标，积极思考，勇于创新，运用多元评价方式，注重过程性评价。既要保障孩子传统知识与能力的学习，同时更需要强调学生的全面发展和终身学习。核心素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，并为终身学习、终身发展打下良好的基础，核心素养实则潜移默化的教育，只有这样的英语教学，才能培养学生的必备品格，奠定幸福人生的基石，培养孩子的能力，奠定成功人生的基石，引导孩子品格和能力并行发展。
