素养（literacy）这个词近些年很热门，核心素养、从能力到素养……出现了很多名词。在教学与测评的学术研讨会中，我对这个词有了重新的思考，尝试厘清素养和能力、技能等关系。主旨发言者Lynda在演讲中正式提出“测评素养assessment literacy”这个概念，并且类比了技术领域的computer literacy和经济领域的risk literacy概念。她指出，我们正处于一个素养或者说多元素养的时代(an age of literacies)。作为语言教师，测评素养更多体现在语言教学、技术手段、个人及社会信念和当地实操等实践类层面，而不重在对测评相关学术理论的研究。我重新查阅了literacy的涵义，发现它已经从原始的读写能力引申到了对某一领域的知识、技能和能力，与能力competence的意思有重合。所以说，素养可以看成是相关领域的综合能力，包括知识、技能和情感态度的综合运用能力。下面我想谈谈语言教师需要具备的三大素养。
一、阅读素养
根据PISA（2018）的定义，阅读素养指的是理解、使用、评价、反思和参与文本的综合能力。对于文本理解和使用，平时的教学和测评中已经有很多涉及。这里想补充一下阅读微技能的概念。在诊断评价中，阅读能力被细分为若干微技能，包括：理解主旨大意、理解主要观点、推测生词含义、确定句间逻辑和辨别文章来源等。这不仅是测评的考试题型，也是课堂教学活动设计的起点。根据英语科学能力指标框架，这些技能涉及提取概括、分析论证、描述阐释和推理判断等能力。因此，教学评的一体化，体现在三者的出发点都是基于具体表现的能力指标，并可以反过来检测教学和测评的质量。
对于阅读素养中文本的评价、反思和参与，这是目前教学评涉及较少的地方，也是需要高阶思维的能力指标。具体来说，评价需要依托标准；反思需要与文本互动；参与需要从情感和行为上与文本发生关联。这些能力多为开放而多元的表达，需要相对较大篇幅的个人阐述，因此在目前的测评中较少有空间实施。但是在课堂上，如果学生能够有机会参与相关的活动，会有利于其阅读素养的提高。如马黎老师在分析某市中考题时给出范例，题目为What have you learned from Xu Xiake and Macro Polo? How will you have learned to good use in life?这个问题放在平时教学中也不失为很好的讨论话题，锻炼学生文化比较、借鉴，联系文本与实际等多项阅读能力。
二、写作素养
写作素养可以理解为，作者在特定情境中，为了达到某一目的，为特定读者而进行的一项意义建构活动。因此，写作是具有意义表达，并兼顾情境、目的和读者的综合活动。关于写作的微技能有：语篇衔接与连贯能力，包括句子与段落之间的连贯；语言准确表达能力等。结合写作的评分标准和学生失分点还可以发现，学生需要提升的写作能力包括多样化使用词汇与句型的能力、谋篇布局的分段能力、准确选择需要的文体和语言正式的程度等能力。
在教学中，可以通过读写结合活动和阅读圈等形式来提升写作能力。读写结合的活动旨在以阅读文本为写作依据，通过仿写、读后续写等形式实现阅读指导下的写作，避免学生素材匮乏的问题。阅读圈则通过阅读组长、总结概括者、生活联系者、词汇大师、篇章解读者和文化收集者六个角色，使得学生在阅读时任务明确，分工合作，通过写作实现阅读意义的磋商。由于成篇的写作耗时较长，有时教师可以将写作任务简化为句子或段落的写作，甚至是拟定标题这样词组的写作，以达到测评与教学的挂钩。
三、测评素养
教师的测评素养正如医生的诊断能力，既能分析评价当前问题，又能对后续的学习提出指导建议。教师的测评素养不仅体现在命制试题方面，更需要落实在日常的课堂教学和课后的作业布置之中。学习是一个需要适时监控的活动，只有不断地矫正，才能保证它在良性的轨道上运转。教师作为学习的促进者，就像教授驾驶的教练，需要指导学生及时调整方向盘和操作的动作。如果教师具有测评素养，就会在课堂上涉及可以检测的测评任务，以此检验教学的效果。而作业的内容如果可以反映课堂的内容，则能帮助教师判断课堂上需要巩固的地方，指导后续的教学。正如学生对待错题的态度，教师也要重视学生在课堂和作业中的困难和错题，这才是学生真正需要教师的地方。
作为一名语言教师，我想“素养”这个词的双重含义很好地诠释了工作的重心，即发展读写能力，且培养核心能力。
