作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让学生的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
英语课堂上如何收获更多孩子的微笑？答曰：“安其学而亲其师，乐其友而信其道。”即安心学习亲近师长，乐于与他人交朋友，并深信所学之道。
迁移到英语学科，我想，是让孩子们在英语课堂中安下心来，享受英语学习的乐趣，通过使用英语帮助他人并能成为彼此的益友，亲近自己的英语老师，并深信老师带给他们的英语学习之道。做到以上这些，我相信在英语课堂上，将会时刻见到孩子们的会心一笑。
虽然儿童对生活中的一切都充满着好奇，探究欲望浓厚，但英语教师对课堂真实语言情境的创设极为重要。怎样把多彩的生活引进儿童的英语学习中，让孩子在贴近生活的课堂实践中激活他们的言语生命，收获他们的微笑呢？我能想到的答案是四个字——“真实、用创”。
微笑源于真实，即真实而又贴近孩子们的生活情境，真实而又能表达思维与文化的英语语料，真实而又能激发学生愿意用英语去创作和表达的话题。真实源于“用中学”，即学生有机会在课堂乃至课后自主地、合作地去使用英语。真实期待“创中学”，即学生有足够的综合语言运用能力在课堂乃至课后探究地、思辨地去创作英语、玩英语。
这两张图片中，有的孩子咧嘴笑，有的孩子捂嘴笑，更多的孩子“会心一笑”。这两张照片距离现在时间不短了，但我依然清晰记得他们微笑的原因。他们的笑是因为看到了他们自己或自己的同学、朋友被大量地设计在了英语课堂的话题中、活动中、问题中；亦或是因为他们自由的英语表达，以及通过表达创作出的方案、作品、情感和态度，被真实地呈现在课堂的讨论环节和展示环节中。他们在通过英语了解彼此、欣赏彼此、感受彼此，甚至友善地“唏嘘或戏谑”彼此。含蓄的东方性格更使得他们在用英语表达真实观点和情感时，甚至比使用母语还要更具创作欲和思辨性。因为此时，英语成为了他们之间真实态度表达的“缓冲带”和真实情感交流的“催化剂”。
再回归到这节课的设计思路，我尝试以群文阅读的方式，开展基于主题意义探究的初中英语单元拓展阅读教学。在课前深度备课的过程中，我精选了三篇不同体裁的文本作为《英语》（译林版）七年级上册Unit 4 My day的单元主题拓展阅读材料。采用群文阅读的方式，我设计了七个基于主题“School life”的学习活动，层层递进，横向比较，纵向思考，逻辑清晰，关注能力，引导学生进行主题意义“How to make school life colourful”的阅读探究学习。我以单元人物Millie的学校生活以及钟英学生校园活动图片导入，并在小组中分享学生各自绘制的幸福情感指数图表，激发学生的探究兴趣。在快速阅读获取三篇文本的基本信息（标题、体裁、作者、内容）后，深入细读前两篇文本，寻找两位作者有关学校生活各项活动的事实性信息，并绘制思维导图和幸福情感指数图表，比较和分析两篇文本异同。之后，通过阅读第三篇文本来构建结构化知识，学习理解应对学校生活低落情绪的解决方案。最后进行实践应用，为前两位作者和其他同班同学提供学习生活建议，使他们的校园生活更加多彩、充满微笑。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，英语教师应当基于“真实、用创”，通过深度备课，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。只有这样，孩子们才能更加沉浸学习，积极参与，拓宽视野，进行交流，激活他们的言语生命，乐在英语课堂。
