4月16日，南京市小学语文吴勇名师工作室举行江苏省中小学教学研究第十三期课题《统编版小学语文教材写作资源课程化的实践研究》推进会，会议邀请了南京市教科所徐良博士进行指导，课题组成员和工作室骨干成员参加了培训。
徐良博士高度评价了课题的前瞻性特点，指出该课题以单元教材写作资源的教学化建构为切入点，实现了写作资源的课程化，其实践结果为一线教师提供具体的可操作路径与策略。
同时徐良博士为课题的进一步推进，提出了切实可行的实施路径：
首先课题实施要注意统整以语文要素为内核单元写作资源。徐良博士指出统编小学语文教材写作资源密集而丰厚，但是散落在精读课文的段落、文后练习、口语交际、习作例文、习作教材、语文园地等处。要在单元语文要素的统领下，将这些写作资源系统化、结构化、教学化，使之成为读写结合的纽带，写作知识开发的母体，写作训练的契机，学生写作素养落地转化的平台。
其次课题实施要积极构建以写作资源分布为路径的单元写作训练系统。写作资源在单元中尽管是零散的，但是它们所“寄居”的板块在统编教材编排体例中却是稳定有序的。写作资源的课程化的进程应当沿着这些写作资源的分布状况，因地制宜地设计相应的写作训练，并且将这些写作训练彼此贯通，形成前后序列，循序渐进，拾级而上，以“习作”为中心，前面形成铺垫，后面设置补偿和提升，在单元不同的教学阶段，写作训练分别与阅读教学、口语交际、习作以及语文园地板块自然衔接、融会贯通，使得统编教材每个单元都有一个明确的“训练点”，每个单元都有一个指向语文要素的写作训练系统。
再次课题实施要推进以文体为单位的写作知识连续性开发。统编小学语文教材“统筹规划训练目标的序列，努力体现言语文字训练的系统性”。因此，整套教材中，同一种“文体”，在不同年段和学期有多个相应的教学单元，这些单元在写作资源上应当存在着“关联性”，在习作教学内容应当具有“连续性”，在写作知识开发上应当存在着“阶梯性”。作为研究者，要充分发挥统编版小学语文习作教材在教学内容上“连续性”的优势，让同一领域（相同文体或者语体）的写作资源相互贯通，努力建立为文体为单位写作训练系列课程，使得每单元的习作训练内容清晰可见，使得同个领域的习作训练在不同年段有层次、有结构、拾级而上，让学生的言语表达能力逐步攀升。
最后徐良博士还就课题的内涵进行了进一步解读，让参会的课题组成员和工作室骨干教师受益匪浅。
下午，徐良博士还和部分工作室成员交流了论文写作，对工作室成员提交的论文进行了详细指导。
