王跃平名师工作室举行整本书阅读初小衔接活动
2023年4月20日，整本书阅读初小衔接研讨活动在南京市科利华中学顺利开展。本次活动由南京市教研室、南京市教科所、玄武区教师发展中心、王跃平名师工作室和南京市长江路小学联袂主办。本次研讨活动由南京市科利华中学于洋副校长主持，南京市教研员袁源老师、南京市教育科学研究院洪超老师、玄武区教研员杨小军老师、特级教师王跃平老师、南京市长江路小学曹海永校长以及玄武区六年级和七年级的语文老师、王跃平名师工作室的成员出席了本次活动。
活动分为研究课和主题沙龙两个环节。
研究课一共有两节，小学的老师上六年级的课，初中的老师上七年级的课。
第一节课是南京市长江路小学的孔薇老师的《玩转西游·感悟成长》，参与课堂的是南京市长江路小学六（1）的学生。孔老师先通过“听音识人”“比划猜宝”“看连环画猜情节”等小游戏，引导学生进入有趣的课堂。接着，教给学生“连蹦带跳”“连蒙带猜”的阅读方法。然后，让学生们换位思考红孩儿的选择，充分调动了课堂氛围。最后，孔老师开展了分别是“思辨·悟成长”“回顾·画成长”“交流·话成长”三个活动，使学生们在尽兴的阅读和讨论中获得了对成长的感悟。
第二节课是南京市科利华中学的芮周银老师的《神奇的金箍棒》，参与课堂的是南京市科利华中学七年级（3）班的学生。芮老师首先设计了一个任务情境：“为迎接第28个世界读书日的到来，南京市科利华中学初一（3）班举行‘重读《西游记》，感悟经典魅力’主题活动。本次活动的第一个任务是‘再探金箍棒’。”芮老师课前让学生完成“设计兵器名片”的任务，寻找并提炼书中有关金箍棒外形、来历、功用的语句，让学生明白金箍棒是大禹治水的神器、降妖伏魔的利器以及得道成佛的隐喻。课堂上的第一个活动是是“探究兵器写法”，让学生通过欣赏作者描写金箍棒的语言，感受作者高妙的写法以及雅俗共存的语言特点；课堂上的第二个活动是“抒写兵器感悟”，芮老师和学生一起创作一首小诗来表达对金箍棒的认识与感悟。一首首精彩的小诗，展现了学生的哲思与才情。
活动的第二个环节是主题沙龙，围绕“小初衔接视野下的整本书阅读教学”展开。沙龙伊始，玄武区语文教研员杨小军老师对两节课进行了点评，点评从初小衔接的角度展开。杨老师对两节课给予了高度评价，对两位年轻老师是极大的鼓励，还提出了几点建议，即整本书阅读要关注整体阅读、明确课堂主线、重视方法指导、强化学生的主体地位。接着，专题沙龙进入提问环节，先由主持人于洋副校长分别向五位专家提问，接着由现场教师进行自由提问。
洪超老师回答的提问是：国家现在为什么如此重视整本书阅读？2022版义务教育背景下的整本书阅读教学和之前有怎样的区别？洪超老师指出，整本书阅读是拓展型学习任务群，对培养学生的语文核心素养具有重要作用。教师要以2022新课标中对各学段的指导为依据，仔细研读，深刻践行。洪老师的解读为我们明确地指出了学段衔接的依据和要求，也让现场教师获得了更加明晰的教学依据与思路。
杨小军老师接收到了的问题是：如何在整本书阅读教学中设置任务驱动？他认为，教师可以先在基础阅读的过程中梳理主要情节，设置类似于思维导图、读书卡片的任务；在进一步深入阅读教学中，教师可以设置专题探究性的阅读任务，如诗歌创作、戏剧创作、视频脚本撰写等。此外，杨老师也提出，教师一定要关照到学生的真实需求，让学习情境真实地发生。杨老师高屋建瓴的回答为教师们搭建了整本书阅读教学的阶梯。
沙龙的第三个问题是：“指向小学阶段整本书阅读任务群如何落地？”曹海永校长针对此进行解答：内容梳理、话题探讨、跨学科探讨和关注课标对于整本书阅读来说至关重要。小学阶段的整本书阅读应更加重视名著对学生内在精神成长的价值，通过视频等跨媒介形式激发学生阅读兴趣的同时，也要聚焦文本语言的表达。曹校长分享了自己对于初小衔接视野下整本书阅读的智慧，充分体现了“一个人的阅读史就是他的精神成长史”。
于洋副校长向王跃平老师提出第四个问题：在整本书阅读的过程当中，如何让学生也参与到学程设计中，充分挖掘学生的潜能？王跃平老师认为，在初中阶段，学生的阅读输入要与表达输出相结合，做到“读写结合”“以读促写”。王老师向现场教师分享了她让学生设计学程的案例，如让学生以《儒林外史》为素材设计语文学科文化长廊。在场教师深受启发，看到了学生的阅读力和创造力和教师的创意，感受到了整本书阅读教学研究中的深耕实践和智慧迸发。
于洋副校长说，在阅读2022版新课标整本书阅读的教学提示时，其中“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思，自我改进”一段话引发了她的思考：该如何用评价改革为整本书的阅读教学助力？借此机会，她向袁源老师提问。袁老师认为，评价不是目的，而是过程；评价不是问责，而是一种激励。整本书阅读的评价不在于读书内容的积累，而在于读书品质的提升。学生读名著，不应该仅依靠记忆，而是要去全面地运用理解、分析、鉴赏甚至参与创作。就课堂评价来说，教师的评价不能单单是重复学生所表达的东西，而是有针对性地进行追问，从而让学生进行更深入地思考，能“跳一跳，摘到桃子”。
最后是现场教师的自由提问环节。孔薇老师提出问题：面对基础能力参差不齐的学生，该如何落实整本书阅读中较有难度的任务？杨小军老师回答了这个问题。他说，尊重每个学生独特的成长阶段和开悟状态，不要设立过高的阅读目标和期待。只要教师能够真正地引导学生进行细读、深读，他们就可能受到启发，从而实现自主的发展。洪超老师指出，整本书阅读要关注“整”“本”“书”三个方面，“整”即“整体性”，“本”即“原本心”，“书”即“书卷气”。接着，芮周银老师提出问题：《西游记》等名著中存在大量颇有深度的话题，在实际教学中，一线教师的阅读引导该深化到什么程度？洪超老师建议，一线教师应该多研究高考语文试卷中的名著阅读题，从这些问题中获得自己的启发。曹海永校长认为，我们在执着追求的同时也需放下些许执念，不要脱离实际学情而僵化地控制教学。
一线教师和专家的对话是思维火花的碰撞与闪光，是教学研究中汇聚起燎原之火的星星之光。“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”本次研讨活动是一次勇敢新颖且必要的尝试，也为一线教师提供了学习探讨的机会和平台，激发了教师们对于整本书阅读教学的深度思考。通过此次活动，玄武区的小初教师们必定会携手共进，一起向教学的更深处漫溯。
