在本次活动中，甘肃和的专家和老师通过网络参加，南京的骨干教师在现场进行交流。甘肃的专家有甘肃省教科院英语教研员任志娟老师，平凉市教育科学研究所副所长曹三及老师；南京的专家有江苏省教科院何锋书记、南京市教学研究室的英语教研员邢文骏老师，南京市鼓楼区教师进修学校副校长唐文勇老师，南京市玄武区教师进修学校的英语教研员王为忠老师、江苏省英语特级教师、南京市第十三中学的刘美琳老师和南京市第十三中学的祁天乐老师。
根据江苏甘肃两省教研室确定的合作共建形式，本次活动设计了“课例展示+主题研讨”的教研形式。由于两省英语学科使用教材的差异，选取了译林版教材和北师大版教材中同一主题的不同语篇进行线上课堂展示，分别是由甘肃省平凉市崇信一中韩淑亮老师执教的北师大版教材必修一Unit 2 Sports and Fitness第一课的阅读语篇Underdog和南京市优秀青年教师、南京市第十三中学陈婷老师执教的译林版教材必修二Unit 2 Be sporty, be healthy: Extended reading板块语篇 Finding a balance: my tai chi experience。
展示课后，苏甘两省教师聚焦重点问题，以沙龙的形式共同探究主题意义引领下的教材语篇教学策略。何锋书记主持了整场会议，他首先邀请了南京市第十三中学的祁天乐老师就“教材语篇教学中存在的常见问题”进行发言。祁老师从一线教学出发，认为阅读教学存在五点问题：1. 概念不清，主题意义解读有偏差；2.预设过多，教师解读代替学生解读；3. 活动杂乱，主题意义未贯穿其中；4. 学用脱节，不能促进学生迁移主题；5. 探究浅化，未能促进学生的高阶思维。
参与本此授课的两位教师也与大家交流了他们是如何体现语篇教学与主题意义之间的关联的。韩淑亮老师的授课内容是一篇记叙文，主题语境是人与社会，涉及体育与健康、体育精神。
陈婷老师授课的内容为一篇夹叙夹议的记叙文，其标题“Finding a balance：my tai chi experience”包含两方面含义，即文本话题“my tai chi experience”和深层意义“finding a balance”，可以引导读者聚焦主题内容和挖掘其背后深意。文本中有两幅插图（太极图及太极练习图），可带领读者进入语境。文本语言对高一学生来说具有一定的理解难度，但非常生动，极富画面感。
针对两节课例，何锋书记分别邀请了刘美琳老师和唐文勇老师就这两个语篇为代表的语篇类型谈谈如何开展相应的阅读教学。刘老师认为，拓展阅读（Extended reading）是新译林版高中英语教材的新增板块，位于每个单元接近尾声的位置。拓展阅读板块最主要的目的是学生对单元主题生成的个性化主题意义，用于解决自身的实际问题。拓展性阅读板块在新教材体系中有着特殊的功能与意义，是帮助学生在单元主题语境下达成深度学习的重要抓手。陈老师聚焦标题中“finding a balance”并提出批判性思考题，引导学生深入思考balance 在文中的多重含义：在身体上是太极学习中保持平衡和灵活；在心理上是面对挫折保持平和心境；在生活上是在对立事物之间找到平衡点。该思考题回顾文章标题，总结课文阅读学习，同时通过探索主旨带领学生深挖隐性文化知识，让学生探索“平衡”这一中华哲学：追求人与自我、人与社会和人与自然之间的和谐。
唐老师从在如何把握故事情节与寓意，在主题意义的引领下发展学生思维深度与广度点评了韩老师的课例。思维品质的提升关系学生的长远发展。语言是思维的工具，也是思维外显的手段。体育与健康这一主题，在各个版本的教材中都有较多的涉及，提倡教师在对教材进行深入解读的基础上，结合学生主体的需要，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，明确每个语篇在单元中的角色以及对主题意义的作用，这样才能相应第开展阅读教学。此外，教师要引导学生多角度地理解和把握人物，形成更客观和全面的解读。
除了线下讨论，线上的专家也积极参与到主题研讨中。甘肃的任志娟老师和曹三及老师介绍了主题意义在单元整体教学中的教学实践。任老师认为高中英语单元整体教学设计应遵循以下的原则：1. 教学目标明确化； 2. 整合教材资源；3. 反思和调整教学方法。高中英语教师所遵循的课程标准提倡单元主题意义引领下的大单元整体教学设计，在主题引领的基础上，通过对教材不同类型语篇进行重新组合与整合，将同一主题意义引领下的相互关联的语篇、通过一个结构清晰，层层深入的教学单元在体现单元整体教学的目标设定下统一构建起来。
曹老师结合北师大版新教材必修第二册 Unit 4“Information technology”教学案例，分享基于主题意义探究的高中英语单元整体教学策略：1. 分析单元内容，明晰单元主题大观念；2. 挖掘主题意义，设计单元整体教学框架；3. 巧妙组织活动，深化主题意义探究影响。教师在让学生在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化知识，即分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的。
在现场的王为忠老师就如何在具体的语篇解读中实现主题意义的引领，展开了进一步论述。王老师认为，语篇教学往往是一个相对独立且完整的闭环活动，是一个层层深入的文本挖掘过程。在语篇解读的过程中，教师可以关注以下方面：1. 对标题及插图等的解读；2. 对语篇结构的探究；3. 关注对文体特征的研究和对措辞表述的赏析。文体反映语篇从内容到形式的整体特征，对文体特征的研讨，有助于学生依据一定的写作规则来阅读、分析、理解所读文本。
邢文骏老师紧接着就深度阅读教学展开了论述。他认为，英语深度阅读教学就是能把握阅读教学的本质，让学生在阅读过程中进行深度思考的教学。在深度阅读的课堂中，学生需要在理解作者所表达内容的基础上动用概括、设疑、解疑、推断、检验等高级思维能力进行思考，提出问题，发表自己的观点与评论。他结核本次课例就如何在阅读教学中培养学生的避免教学浅层化并深化学生对主题意义的理解提出了建议：1.设疑问，打破固有思维；2.运用思维导图，构建结构化知识。
研讨现场的老师就阅读教学中的困难和疑惑提出了问题：1. 教学活动设置要有连贯性和层次性，如何从浅层次到深层次层层递进？2. 拓展阅读是对单元主题的延申，那么是否可以结合单元主题语境，在课堂内外进行进一步的阅读拓展呢？如果这样的做法有效的话，是否有需要注意的方面？对于两个问题，现场的专家王为忠老师和刘美琳老师也给予了详细的回答。
