研读核心素养 深耕阅读教学
——记初中英语马黎名师工作室活动
初冬寒意重，学习春意浓。2018年12月8日下午，人民教育出版社英语编辑室张献臣老师应邀做客初中英语马黎名师工作室，为工作室成员们带来了主题为“基于核心素养的英语阅读教学设计”的讲座。本次活动由江苏省特级教师、南京市英语教研员马黎老师亲自组织与主持，带领工作室老师们一起就此话题与张献臣老师进行深度探讨。
张老师的讲座持续近3个小时，从四个部分详细解读了如何基于核心素养设计英语阅读教学。他深入浅出，层层剖析英语核心素养的内涵，并与阅读教学紧密结合，为老师们今后的课堂设计带来了多维度的新思考。
第一部分：英语课程改革的目标。在这个板块，张老师介绍了基础教育课程改革的总目标、英语课程总目标、英语课程的具体目标及两者之间的关系。他特别强调了英语学科核心素养的四个要素，即基础要素——语言能力；价值取向——文化意识；心智特征——思维品质和发展条件——学习能力。
第二部分：核心素养与阅读教学的关系。首先，就语言能力方面而言，张老师认为通过阅读学生可以学习语言知识、学习语篇知识、运用语言知识、培养语言理解能力和培养语感。其次，他总结得出文化意识的培养与阅读教学是相辅相成的关系：阅读能拓展学生的文化视野；学习文化能够加深对文本意义的理解；阅读是学生获得中外文化的主要途径。再者，他谈到思维品质与阅读之间密切的联系。如解读文本内容需要读者的思维参与；解读文本的语言与结构有助于学习英语的思维方式；阅读有助于培养学生的批判性思维、多元思维和创新思维。最后，学习能力方面，张老师指出阅读教学能够培养学生的阅读能力。他特别强调，这个能力不是狭隘的仅指阅读技巧，还包括语言解读能力，意义理解能力、信息筛选能力、信息存储能力、阅读速度、理解准确率等方面。阅读教学的根本是让学生从learn to read 转化为read to learn。
第三部分：阅读教学的痛点在哪里？在这个板块，张老师概括了老师们在平时阅读教学中常出现的五大痛点——阅读教学的碎片化、肤浅化、割裂化、模式化和功利化。并且分析了五大痛点的不同表现形式及其成因，最后为老师们开出一剂良方，祛除阅读教学的“病痛”则需要老师们具备主题意识 theme：关注标题与正文之间的关系、各段落主题句之间的关系、段落主题句与细节之间的关系、首段与尾端之间的关系。主线意识thread：空间线、时间线、对比线、因果线、逻辑线、情感变化线等。语境意识context：事件、时间、地点、人物、原因、过程、结果、作者、读者、意图和态度。
第四部分：阅读教学，路在何方？张老师通过自己的细致研究，最终认为基于核心素养的阅读教学设计应包括以下六个方面：作者写了什么？作者为什么写？作者是怎么写的？你认为作者写的如何？语言聚焦与学习和文本迁移与应用。最后他还以人教版高中教材中Body Language这篇阅读文本为例，具体阐释了如何将这六个方面运用到真实的阅读教学中，提升学生的阅读能力，培养学生的核心素养。最终为老师们解除心中的疑惑，开辟了一条基于核心素养阅读教学设计的新路径。
靠近清泉，心灵才得以滋润。张献臣老师的讲座虽然结束了，但留给老师们的启示与思考不会停止。今天的活动，切切实实为工作室所有老师提供了一次绝佳的学习平台。博观而约取，厚积而薄发。张老师讲座中传递的宝贵信息将成为老师们阅读教学的坚硬基石。我们将以此为范例，在今后的日常教学中，潜心研究，积极探索，改变以往传统僵化的阅读模式，解读文本，深耕阅读，探寻更为科学有效的阅读教学方式。
我们，一直在路上！
