2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
2022年4月，期盼已久的《义务教育英语课程标准（2022年版）》终于颁布。作为一线英语教师，课标无疑是指导我们各项教学工作的最高纲领，因此，我们迫不及待地阅读起新课标。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》较之《义务教育英语课程标准（2011年版）》，完善了培养目标，优化了课程设置，完善了课程内容结构，强化了学业质量指导，加强了学段衔接，细化了实施要求。其中，给我印象最深的，是在“教学建议”中强调：加强单元教学的整体性，即：推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
如何践行新课标的这一课程理念和教学建议，落实单元整体教学，我想到的一个词是“结构化知识”，即：运用结构化知识，落实单元整体教学。这也是我们接下来在英语教学中需要思考和实践的内容之一。
“结构化知识”是什么、为什么、怎么做等，需要我们深入研究和学习，也在一定程度上为我们指明了英语教学正确的研究和实践方向。我们要深入解读文本，善于探究教材文本所承载的主题意义，研究为实现主题意义教材内容内部的关联，并据此将教材中的语言知识、语篇知识、语用知识等进行建构或整合，形成结构化知识的图示，以便于给学生留下深刻印象、获得真切感受，从而提升教学效果。关注结构化知识的研究和实践，要求教师备课时站在教材整体的角度研究教材、整合教材，要求教师授课时更加关注预设和生成，带领学生建构知识框架，梳理知识脉络，形成整体的结构化知识。结构化知识的实践运用，不仅仅局限于阅读教学和写作教学等单元主语篇的课时教学，也适用于教材单元复习教学、语法教学等课型，更加适用于单元整体教学，因为单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个完整的学习事件或学习故事。
思维品质是指在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学生如果能够在老师的示范组织下，长期进行将知识结构化的训练，他们会主动思考教材内容之间的关联性、教材内部的逻辑性，会批判性地给教材内容进行分类梳理、归类整合，会尝试用图示的方法复习归纳所学的语言知识、文化知识等，势必提升他们的思维品质。
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师如果注重结构化知识的教学研究和实践，努力将每节课的知识进行整体的建构，会在无形中帮助学生学会学习英语，排除学习障碍，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，自主、高效地开展英语学习，势必提升他们的学习能力。
“结构化知识”的运用为我们实践新课标理念指导下的英语教学研究打开了新的视野、指明了新的方向、提供了新的思路，我也会努力要求自己，在自己的教学研究实践中，阅读相关文献，尝试相关方法，争取让自己和学生都有所提升，真正实现教学相长。
