观察（课程）记录
儿童姓名：中班一群孩子 老师姓名：张海燕
发生了什么？
一个周末过来，自然角里围满了一个个小脑袋，他们一边看着小蝌蚪一边热闹地说着。“快来看，小蝌蚪长脚了！”，“什么脚？是腿。”汤谨易飞快的纠正了旁边小朋友的说法。睿睿说：“小蝌蚪先长后腿的”。“是的，我爷爷告诉我，小蝌蚪先长后腿，再长前腿。”马思瑞肯定的说。我问：“怎么知道它长的是后腿呢？”，沙可馨手指着小蝌蚪说：“张老师，你看它不是从尾巴这长的吗？”“啊！不好了，它很快就会变成癞蛤蟆了。”运儿大声地说着。“说不定它会变成青蛙呢？”吕玉城不同意地说。大家很快分成了两派吵了起来。
大家坐下来后，我问：“有的小朋友说它会变成青蛙，有的小朋友说它会变成癞蛤蟆，那青蛙和癞蛤蟆有什么不一样吗？”“我知道，青蛙会跳，癞蛤蟆只会爬”睿睿第一个说，“癞蛤蟆也会跳，是他们的颜色不一样，青蛙是绿色的，癞蛤蟆的背是彩色的。”运儿接着说。“癞蛤蟆喜欢在地上，青蛙喜欢在水里”童泽峰说。吕玉城说：“最主要的是癞蛤蟆有毒，青蛙是益虫。我妈妈告诉我的”。听了他的话，很多小朋友都纷纷附和。我问：“那癞蛤蟆是全身都有毒吗？”“不是，老师我在动画片里看到他的背上有毒。”小蕊细声细气的说。“不是的，他是舌头上有毒，还能伸很长，象蛇一样。”童泽峰一边说一边伸出自己的舌头。“我看过癞蛤蟆的，他的脚上有毒。”刘梓润肯定地说。我问：“你为什么说他脚上有毒呢？”“因为他的脚是棕黑色的。”…… 在这种讨论时，老师可以用一张大报纸，分别把儿童所说青蛙和蛤蟆的特点列出两列。这个方法，有几个教育功用，一是对儿童情景中的读写活动（认识到写字的真正意义）；而是学习分类的直观的方法；三是学习比较的认知方法；四是儿童看到老师把自己说的话写下了，自信大增。这样的信息还可以悬挂在教室中，供儿童随时观看。
你认为发生了什么学习（或成长）过程？
对于小蝌蚪先长后腿的变化，孩子们因为能明显的观察到，都一致赞同。而运儿的一句话却引出了孩子们对青蛙与癞蛤蟆的讨论。其实，无论是青蛙还是癞蛤蟆，在城里都是很少见的，对城里长大的孩子更是比较陌生。从他们的谈论中，可以看到很多孩子对他们的认识来源于成人或是图书、电视，缺少实际认知经验，有些可能加上了自己的一些想象。但是，这不影响他们对蝌蚪变成青蛙还是癞蛤蟆的兴趣和好奇，在谈论时，有一部分孩子虽然没有加入发表意见，但是对同伴的说话认真的听，有时还会赞同的点点头。可以看得出，不管是来自直接的经验还是间接的经验，儿童对青蛙和蛤蟆是非常有兴趣的。
教师下一步可做什么？
“小蝌蚪时，能够分辨出它长大究竟是变成青蛙还是癞蛤蟆呢？”，“青蛙和癞蛤蟆到底有什么区别呢？”孩子的疑问也逐渐变成了老师的思考。我想，抓住孩子的兴趣和好奇，和孩子们一起来认识青蛙和癞蛤蟆这两位朋友。
间接经验的学习，对有强烈兴趣的大班儿童，也会是适宜的。老师能否找到有关青蛙和蛤蟆的绘本，照片，科普性的视频，等等。在已经有点讨论的基础上，还可以请有兴趣的儿童画一画青蛙和蛤蟆（有可能他们是要参照画书和照片的）。这些都是帮助儿童加深和拓宽他们对青蛙和蛤蟆的研究活动。
