作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让学生的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
今天上午第一节是英语课，我提前5分钟从教室后门进入教室等候，经过某张课桌时突然发现第一组某女同学一大早就趴在桌面上闭目休息。我友善提醒该同学，做好课前准备。
本节课师生共同学习《英语》（译林版）九年级上册Unit 3 Reading课时。该课时讲述了两位同学就青少年常见问题的求助信，其中Millie因作业过多而没有时间进行业余爱好而感觉烦恼，想知道自己如何才能在学业和爱好之间获得平衡；Simon因痴迷足球时常忘记回家，被父母“严格”要求早点回家，这让他感觉十分烦恼。本节阅读课需要让学生以同理心来体会两位同学的情绪和情感，以探究青少年普遍问题的解决方案，并完成教材B3中提供的Sigmund Friend就求助信的回复。
授课过程中，学生积极通过阅读完成各种阅读任务。我抬眼看到先前的那位女同学头虽抬着，但眼睛微眯，似乎有点瞌睡，我立即点名该同学重复他人刚回答的问题。这位同学虽有墨迹，但基本能重复他人的回答，实际上，我只是想提醒她，要她积极投入到阅读活动中来。又过了十来分钟，我再次发现了她的情况，恰好此时师生完成了B3部分中Sigmund Friend对于Millie的回信的阅读，我立即和她展开真实情境对话。
T: Do you often feel sleepy in class?
S: Er, yes, often.
T: What did you do last night? Did you have so much homework that you stayed up late?
S: In fact, I went to bed early last night. But these days I often want to sleep in class. I don’t know why I become so.
T: I think you can follow Sigmund Friend’s advice to help you. If I WERE you, you were Sigmund Friend, can you tell me what I should do？
S: (她开始背诵Sigmund Friend回复信中语段) Oh. Er. Plan your day carefully, make a list of the homework you have, then work out how much spare time you will have. This will give you an idea of how much time for you to sleep …
T: Good. Your advice is just what I want to say to you.
S: OK. OK. I see. Thank you, Mr. Tao.
下课后，我找该女生在教室后面聊天，其他孩子也凑过来。因为本学年我刚接手该班级，说实话，对该同学学情还没有太了解。我调出了她之前的学业成绩，发现她竟然还是班级英语学习比较好的学生，这让我有点担心。聊天中，她告诉我她进入九年级后常常犯困，我还是和她聊了课时中的建议是否可以解决她的问题，她认可单元中的建议，并给自己列出了解决方法：Manage my time better. Try to stay awake with a strong will. Share worries with parents, friends or teachers.
反思：通过利用语篇创设的情境，教师既和同学们用所学进行交流，运用了语篇内容，同时也巧妙提醒了学生和其他人课堂应全神贯注，避免停顿下来说教而导致课堂停滞。这样的方式也让孩子不至于感觉遭到了批评而尴尬。教师再通过课后交流，针对青少年普遍问题，直接运用语篇内容进行走心的交流，赢得了孩子们的信任。她（们）脸上的笑容，就是我们教育人最大的欣慰。
