作者：张燕，鄂尔多斯市东胜区第一中学
2023年4月18日，恰逢南京市秦淮区和溧水区班主任高研班观摩班会课活动，我也一起参与聆听了郑和外国语学校鲁晶晶老师开设的叙事心理班会课，这是我第一次接触叙事心理班会课。
叙事心理班会课是指围绕学生成长中的教育主题，有目的、有组织、有策略的运用叙事心理理论及技术，调动学生对生命故事的生动体验，唤起情感上的共鸣，进而影响和促进学生心理健康和品德发展的一种主题班会形式。鲁晶晶老师开设的《友善交往之-----不做刺人的小刺猬之三》增进了我对叙事心理班会课的了解，下面结合这节课谈谈我的收获和感受。
一、发现学生真实问题
通过之前的两次班会课，鲁老师收集同学们的意见，将本次班会设定在解决“嘲讽”“冷漠”“强制”几个突出问题上，依据问题设置小组，组织同学们讨论并请代表发言。在这个过程中，鲁老师及时点拨和追问看似是对一位同学，实际影响的是全班同学的价值形成。对于存在问题的学生本人有一定的隐蔽性，不会产生抵触心理，真正做到了德育和心育的有效融合。
鲁老师与同学们对话时，会及时联系前一天春游中的发现，还会用到“谢谢你的分享”“掌声送给某某同学”等语言，鲁老师及时回应了学生的感受，在互动中还会靠近学生甚至拍拍学生肩膀，这样的动作自然温暖。
二、讲好班级典型故事
从第一环节的“发现问题”到第二环节“访谈班级中友善的故事”，鲁老师设置了这样一些问题：此刻你的心中想到了谁？关于他曾经的友善行为，你脑海里有什么记忆？浮现出什么样画面？在这件事中，他具体说了什么、做了什么反映出他的友善？他的友善对对方有什么帮助？他的友善为班级带来了什么？
彼此见证的情景剧微表演的方式，让我印象深刻的是一位女同学，她谈到自己在春游活动中帮助同学是自己的无心之举，赠人玫瑰手留余香的话语。鲁老师有结构地引导主题价值内核逐步升华，从而顺利地达到主题班会课的教学目标，也体现出叙事心理班会课能够行之有效地培育学生健康心理，筑牢班级德育阵地，有利于学生、班级和教师的共同发展。
三、用好叙事心理班会课
叙事心理班会课突出学生的主体地位，变“被动地听”为“主动地参与体验”；让教师从“说教”走向“赋能”，从“指导”走向“启发”，让师生关系从“权威引领”走向“平等协商”；师生对话从“告诉”转变成“有力量的问”，课堂设计更注重与学生真实生活情境的链接，更多地调动学生解决问题的“内在智慧”和“主观能动性”。叙事心理班会课程能有效促进学生心理健康和品德培养，以及培育学生发展核心素养。
