基于素养导向的”问题·探究“初中物理教学设计策略—以“重力 力的示意图”深度备课为例

2023/10/30 22:27:57 人评论 次浏览 分享 分类:教学课堂     发布人:卢义刚

一节好课要讲究学科知识逻辑、学生认知逻辑、学科教学逻辑的有机组合。本节课以建构合理的学科教学逻辑为抓手,蹲下身子,从学生的认知逻辑起点出发,顺应学生思维发展规律,注重教学内容的结构层次,耦合课堂教学顺序,设计基于真实情境的问题解决任务,符合学习知识次序,使学生在解决问题的探究活动中逐步发展学科核心素养(问题•探究)。

在未来物理教学中,作为物理教师的我们要做到以下三点,方能真正实现物理学科的育人目标。第一,要研读新课程标准和教材,把握新旧之间的变化,高站位,有意识进行大概念、大单元及统整性教学设计和教学实施,忌“一叶障目”;其次,在教学设计中要从学科知识逻辑、学科教学逻辑和学生认知逻辑三个维度来进行,方能实现“由知识转向素养”“由教转向学”“由坐而论道转向学科实践”的育人方式变革,才能符合新时代的育人要求;

最后,在把握三个逻辑的教学设计基础上,渗透“问题•探究”思维生长课堂建构模式,让思维生长成为物理课堂教与学的主旋律。科学思维是物理核心素养的核心,杜威认为“思维不是自然发生的,思维的过程是由问题、困惑等引发、维持和引导的”。可见情境是知识的孵化器,问题是思维的创造机、动力机。因此我们在教学过程中要创设适切的情境,依据教学目标善于将教学内容转化为情境中的一个个逻辑严密、层层深入的问题串,让学生在熟悉的情境中主动思考、主动探究、自主建构,在解决问题的同时,实现科学思维的进阶和学习能力的提升,让物理核心素养在课堂教学中“生根、发芽、结果”,这就是指向思维生长的“问题•探究”初中物理课堂建构的意义之所在。

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