2023年11月30日晚，屋外寒风料峭，屋内学意正浓。李爱云名师工作室有幸邀请到北京教育学院教授、教育部“国培计划”专家库专家、中国英汉语比较研究会外语教师教育与发展专业委员会常务理事、北京市高等教育学会理事会理事以及在核心期刊发表论文六十余篇的张金秀教授，工作室成员们认真聆听了张教授的线上讲座《整体设计，以写促学——深度学习视域下的中学英语读写结合》。
张教授首先从英语阅读与写作的重要性引入，她提到阅读是学生精神的成长史，写作是培养学生英语思维的载体。近些年，读写结合越来越得到学界重视，在中高考评价中也多次出现。张教授提倡教师要更新写作理念，即写作不再是写完整文章的狭义概念，而是一种交际行为和学习方式。写作教学的目的不是培养作家或应对考试，而是拓展学生的学习和生命体验，重在育人。写作有助于阅读、思维和语法的训练，可以以小组的形式开展等。
目前读写教学中存在的问题有重读轻写、读写分离；模式化；应试化；学生缺乏英语读写兴趣，而解决的途径是在深度学习和主题单元的引领下开展读写结合。接下来，张教授分别以初中和高中两个课例阐述了如何开展读写结合的教学实践。
在初中课例中，教师让学生通过写的方式进行学情诊断，设计了单元入门条。围绕人口的话题，教师设计了有关人口数量、人口数字朗读、人口过多的原因和解决办法的问题，并鼓励学生提出更多有关人口的问题。从学生的书面表达中，教师可以进行学情分析，了解学生的语言障碍和关切的问题。在单元教学的最后一个课时，学生需要完成单元出门条，及创作单元写作作品。教师根据学情提供差异化的写作支架，分发不同颜色的写作单。这样的课堂分层教学可以殊途同归，而不需要设计不同的教学目标。对比学生的入门条和出门条，教师可以分析和评价学生的学习成果。
随后，张教授提出英语单元教学的三种形态：教材主题单元、整本书主题单元和项目式学习单元。其中，英语教材单元经历从语言功能单元到话题单元，再到主题单元的发展过程，背后的能力要求从能交际演变到能做人做事。教师在教材单元下进行主题意义探究引领的单元设计，关键有五个要素：引领性主题、表达性任务、素养性目标、探究性活动和持续性评价。
在高中课例中，教师根据语篇的主题意义，并结合学生的生活经验设计了一系列的读写活动：学生完成冲突单的写作，描述一次和家人/同学/邻居的冲突；学生阅读教材中的语篇，完成语篇内容结构图；学生阅读语篇，比较自己提出的建议和文中建议的异同；学生任意抽取一名的同学的冲突单，阅读并给出至少两条解决冲突的建议。在这节课中，学生成为了积极的说/读/写者。在读写活动中，阅读与写作互相提供了结构、内容、词汇和动机的支持。
张教授指出，读写结合的三个关键点是：意义结合、语言结合和教学结合。教师要关注内容知识、结构知识和交际知识。在读写连续体中，教师设计活动促进学生的语言理解、增进学生词汇和句式的丰富性。在教学中，教师要注意显性教学、持续强调和重视过程。张教授还提出了读/说写结合的教学原则，即情感先行，以成功孕育成功；同伴读写，社会交往情境；教师指导，提供语言支架、思维支架和策略支架。
在讲座的结尾，张教授寄语工作室教师：享受生活，丰盈内心；教师自己要成为积极的阅读与写作者。
