2020年11月，南京市初中英语马黎名师工作室主持人马黎老师作为“南京市初中英语领军教师培养班”导师，指导所带小组的八名教师开展了“基于问题解决的系列课堂教学”实践活动。以下是小组成员，来自南京市江北新区浦口外国语学校张宗秀老师的教学课例。
教学课件
教学反思
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，承载着语言知识和主题意义。《课标》还倡导“基于主题意义探究”的英语教学理念。程晓堂（2018）认为：“基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路”。结合相关描述，我将本节课研讨的主题定为“如何基于语篇和主题意义开展语法教学”。
在备课前，我阅读了几篇与语篇和主题意义相关的语法教学的文章，学习到了一些前沿的语法教学理念和教学方法，如“形式——功能——意义为一体的三维动态语法观”，并尝试着运用到本节课的教学实践中，结合教材分析和学情分析，我设计了以下教学思路：
首先，以食物的话题来激活学生的已知及相关背景知识，以此引出可数名词和不可数名词的概念，并在语篇中根据语境来使用可数名词和不可数名词；其次，呈现基于主题意义的语篇，学生通过阅读语篇，观察可数名词的单复数这一语法现象，再分类学习名词变复数的语法规则，归纳总结语法规律；接着，通过图片展示一系列的不可数名词，并学习总结不可数名词的使用规律；最后，通过举办生日派对，设计一个购物清单并阐述为什么要买这些物品，以回归生活实际和单元主题，实现语法知识的迁移和创新，同时对单元的主题意义进一步实施探究。
一节课上下来，我发现了本节课存在的一些不足之处：如呈现语法现象的语篇内容没有站在学生的角度去编写；可数名词的复数形式变化部分教学方式略显单调，不太符合七年级学生的年龄特征；由于我的表述不够简洁，不可数名词的过渡环节，处理得不太自然顺畅；语篇和主题意义的契合度还需完善和改进。
对于一名普通的英语教师来说，一节课的好坏不是最重要的，最重要的是，这样的活动唤醒了我沉睡多年的教育梦想，让我在追梦的路上又前进了一小步。如在课前的准备阶段，我翻看了各地的不同教材是如何处理这一语法知识的，又翻阅了一些相关的研究和文献，增长了很多知识，学习了一些前沿教学理念；在备课和研讨的阶段，我听取了同伴的意见和建议，拓展了我的教学思维广度和深度；课后的评课阶段更是得到了马黎老师和组内专家的指导，让我对语法教学有了更深层次的理解和体会。
听课教师点评
南京市第九初级中学 张敏
张宗秀老师的课如清泉一般，潺潺而下，听起来非常的舒坦。
首先，张老师在教学中不仅引导学生进行语法知识的梳理和学习，也非常关注音标教学对本课时学习的辅助作用。在教授a/an这两个不定冠词用法的区别时，她细致地列出了所有的元音音标，让学生的学习更加清晰和直观，提升了教学效果。在教授可数名词复数时，她也特别教授了可数名词复数的读音规则。
其次，张老师注重在语篇中进行语法教学，而不是孤立地教学语法。在教学可数名词复数的变化规则时，她导出了描述自己以及家人的生活方式的短文，让学生在阅读短文时，圈划出其中的名词复数，依此引导学生总结了相应的变化规则。在培养学生的思维品质的同时，也让学生感知到所学语法和实际生活的联系。
此外，张老师的语法课以自己及家人的生活以及生活方式为主线，将零散的语法知识串联起来，形成一个整体，使枯燥的语法学习更多了几分趣味。
南京市金陵中学龙湖分校 齐玲
本节课是可数名词及不可数名词的用法的同课异构。张老师的课非常扎实，语法教学活动层层深入，创设了很多关联的情景，并帮助学生在各个生活情景中不断加深理解，将本节课所教的语法知识进行灵活多样的运用。此外，授课对象是七年级学生，因此，张老师还特别关注了音标的附带巩固教学。加上在本节课的内容上，由于牵涉到不定冠词a/an的使用，也与对应的名词读音直接相关，因此，这样的设计能让学生在真实的情境中理解和正确使用语法结构和规则的同时，还加强了音标拼读能力。建议在创设情景上可以考虑结合学生本身进行设计，会更贴近学生。
南京市钟英中学 张经璐
张宗秀老师的语法课非常扎实，重视音标教学。她带领学生从谈论自己最喜爱的食物自然进入语法课堂。张老师整节课娓娓道来，她的每一个情境创设都非常真实，比如描述自己的早餐食物，爱人与孩子的周末安排等等，让学生在真实的情境中欣赏语法结构，探索语法规则，体验语言材料，分享语言成果，从而掌握语法知识。
授课教师简介
张宗秀，南京市江北新区浦口外国语学校英语教师，中学高级教师，南京市先进教研组长，江北新区优秀青年教师，江北新区英语学科带头人，区优秀共产党员。
