教育心理学读后感
人民中学蒋蔚
寒假期间，在巫特的带领下，大家学习了当大教育心理学（第3版），很多老师也进行了领读和分享，自己收获匪浅，也有了自己的思考，书中提到的很多的理论虽然是不同的人在不同的时间提出，但它们并不是独立存在，对我们的教学提供了理论支持的同同时，我们的教学中，也要综合性的使用这些理论，进行有效的教学活动，促进学生的发展。我就任务驱动中任务设计方面谈点想法。
目前任务驱动是信息技术教学中常用也认为有效的方法，即使在项目学习中而是如此，那么任务的设计尤为重要。
1、任务合计要有情境性
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。教学设计要设计一定的情境，任务的设计也需要一定的情境，有情境的任务更能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生在完成任务的时候，实际能解决现实生活中的问题，成为意义的主动建构者。
2、任务设计要有层次性
苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。任务设计中基础任务到提高到拓展的层次分类，一定要让学生落在自己的发展区之类，太难学生完成不了，产生畏惧感，太简单有没有挑战，达不到自我的学习和突破，所以层次任务之间的度要掌握好。
教育心理学提出学生有个体差异，他们个体治理有差异，学习风格有差异，社会文化背景与性别也有差异，这让每个学生成为独一无二的个体，在中国大班教学的环境下，怎么关注学生的个体差异，任务的设计就不能都一样，但做不到一人一任务，所以任务的层次性也同样关注到不同的学生，每个学生完成的项目和数量可以不同。
3、任务评价的多样性
有学生的差异，加德纳教授提出多元智力理论，每个学生都多种智力，组合和发挥的程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，座椅在任务完成上也有差异，特别是信息学科作品的的完成上。因此在评价上应该结合学生多元的智力，给与多样化的评价，不同角度的评价方式，也是激发学生兴趣和动机的好方法。
教育心理学还没有完全学完，理解也比较肤浅，对任务设计的思考还在继续，也会在课堂教学的实践中努力探索。
