12月7日下午，南京市李爱云英语名师工作室联手南京市初中英语卓越骨干教师研修班，共同举办了“新课标背景下的教师素养发展”主题活动。本次活动分为两个部分：上半场为2节单元整体教学研讨课展示；下半场为2个教师素养提升的专题讲座。
单元整体教学研讨课展示
两节公开课的教学内容选自译林英语八年级上册的Unit4 Do It Yourself。第一节课由李爱云工作室成员、南京外国语学校周文老师执教。周文老师教授的是Unit4的主阅读板块，文本阐述了主人公Andrew的DIY经历。他酷爱DIY，却不擅长DIY，因此惹出了很多麻烦。周老师的课设计精妙，她从学生的值日生汇报自然引出话题, 引导学生畅谈DIY的感受，通过两个问题（Does Andrew like DIY? Is he a good DIYer？）帮助学生快速抓取文章的主线，带领学生梳理Andrew DIY过程中引发的种种麻烦的细节，并探讨Andrew身边的人物对他疯狂DIY行为的看法和建议。周老师依托一系列基于主题的活动，帮助学生开展深入文本的学习。她引导学生对Suzy和Adrew妈妈的建议进行比较，哪个更有助于Andrew成为更好的DIY者？作为同龄人，你又有什么样的建议。周老师的课自然流畅，环环相扣，层层深入，育人线索贯穿始终。“Andrew对他人建议的不予理会”，从另一面看，却又展现了他作为一名疯狂DIY者具备的优秀品格——“积极、努力、自信、不轻言放弃”，学生赞美Andrew的过程就是欣赏这些优秀品格的过程。最后周老师启发学生深入探讨DIY的价值：它不仅带给我们愉悦的感受，提升我们的动手能力，让我们变得富有创造力，还能拉近人与人之间的距离。从学生的回答中，不难看出通过本节课的学习，学生理解了“DIY”的精髓，文本的育人价值也得到了很好的实现。
紧接着是南京市文枢初级中学何侃敏老师的课堂展示。何老师给我们带来了一节别样的体验式的综合技能课。本课包含三个对话语篇，其中语篇一和二涉及制作水果沙拉的准备工作、注意事项以及制作建议。语篇三是一则关于如何制作三明治的情景交际对话。何老师的课以学生为中心，紧密联系学生的生活实际，娓娓道来。她首先借助KWL（know-wonder-learn）图表，了解学生关于DIY主题的知识储备，并创设“学校举行的手作市集”的情境，帮助学生进入本课的学习。何老师创设了一系列的教学活动，带领学生获取Suzy和Amy对话中谈及的制作水果沙拉的前期准备、制作过程、注意事项等信息，接着学生完成制作笔记，利用思维导图整理信息，并复述完整过程。学生在课堂现场制作三明治的教学环节将整节课推向了高潮。最后，学生基于自己的亲身体验，通过与同伴的对话，描述自己的DIY作品，借助思维导图讲述自己制作作品的全过程、注意事项以及DIY给自己带来的收获等，学生对话展示的内容就是本节课所学的重点。这节课很好地体现了综合技能课程的“融合性”，既有听、说、读、写、看的英语学科技能的融合，也有语言实践和劳动实践的跨学科融合。此外，何老师对学生听力技能细致入微的训练、精美的板书设计都给在场的专家和听课老师们留下了深刻的印象。
教师素养提升专题讲座
两节课后，有“行走的参考文献”之美誉的课标组专家、北京师范大学程晓堂教授为大家带来《新课标下如何有效使用英语教材》的专题讲座。他的讲座主要从两个方面展开，一是教材宏观和微观的调整与取舍，二是教材调整与取舍的实例分析和误区分析。
程教授首先提到有效使用教材的重要性，他认为，教材使用应从宏观层面和微观两个层面进行调整和取舍。教材宏观层面的调整与取舍应从以下几个方面进行：对教材的使用目的和教学要求做宏观调整、对教材使用路径做整体调整、对教材的内容和组成部分进行整体取舍、对教材某一组成部分进行有系统地删减、对教材进行有系统地补充。宏观层面的调整必须以系统的教材分析为基础，通常在开始使用教材之前就应该完成，有些调整工作在教材使用过程中逐步落实。教材微观层面的调整与取舍应在宏观层面调整的基础上进行，比如，使教学活动更具有可操作性、使教学活动的挑战性更加接近学生的生活实际、使教学活动更加接近学生的生活实际、使教学活动的步骤繁简适当、使教学活动更接近语言使用的实际情况、使教学活动更具有交际性和互动性。
程教授又通过大量的实例，说明如何调整和取舍教材内容。比如：教材上的问卷内容不符合学生实际，教师应该自行编写问卷，增加学生课堂参与度。针对新课标提出的语篇分析，程教授建议老师们不一定每篇课文都用what、why、how来分析，而应根据需要来分析课文。同时，既然语篇各有特色，分析侧重点也应不同。
程教授还主张整体阅读文本，不割裂地分析文本，他不赞成分段阅读，除非语篇较长且结构复杂。阅读文本如需分段阅读，也不应由教师提前分段，而是阅读分析后让学生去自主分段。
面对“令人头疼”的语法教学，老师们常常会犯以下错误，如：讲解语法规则脱离教材课文，一次性集中讲解过于复杂的语法，自行编造例句讲解语法结构和用法等。程教授建议大家要对照新课标要求，采用归纳法而非演绎法来进行语法教学，同时，语法教学应在情境中进行。
世界多元化的现实背景下，文化多元、信息技术带来了外语教学的发展，同时也对教师的素养发展提出了更高的要求。南京师范大学丁建宁教授的讲座《外语教师素养发展的多元读写能力提升》讲座从四个方面展开：数智时代：读写能力新概念；多元读写：读写教学新方向；多元读写教学：设计原则与实施建议；外语教师素养发展中的多元读写能力提升等。
丁教授指出多元读写教学理论与《义务教学新课标》所提出的英语学习活动观有不少联系。教师在教学中应遵照以下设计原则：学生主体原则、关联性原则、融合性原则、互动性原则、开放性原则等。
丁教授还就多元读写教学实践为一线教师提供了建议：创设多元读写空间、培养多元文本解读能力、设计多元融合的课堂目标、融合多模态符号资源的接受与产出、开展跨学科综合实践活动、实施多元指导向的全程评价等。新课标背景下，教师首先要提升自身的多元读写能力，利用各种资源，自主引导学生，关注理解不限于文字的其他意义符号。从多元读写教学的角度看，是从“已有设计”走向“新设计”的线路。
夜幕降临，“新课标背景下的教师素养发展”活动在专家和老师们的真情互动中圆满结束，听课老师们乘兴而来，也带着满满的收获开心离开。教师素养发展非一日之功，大家除了认真消化今天的学习内容，还需要在实践中慢慢去落实。最后，用丁建宁教授的一句话勉励大家：教师应具有危机意识、开放多维、理念更新、实践探索。
