虽是暑假，学习不止。2021年7月18日晚上6：30，南京市初中英语马黎名师工作室全体成员在主持人马黎老师的带领下，齐聚腾讯会议室，拉开工作室暑期论坛第一讲的帷幕。本次活动邀请到来自扬州市教育科学研究院的特级教师、正高级教师张利琴老师，她给工作室成员们带来题为《‘过程法取向下’的初中英语写作教学》的主题讲座。
在初中英语教学中，写作教学既是重点，又是难点。张老师在讲座伊始就抛出“Have you been devoting significant time to the teaching of writing?”等四个问题，启发大家就这一话题开展思考。她指出学生写作难这一问题的根源，突出强调教师在解决这一问题中能够发挥不可估量的作用，使学习该技能的过程变得有趣。
随后，张老师从初中英语写作教学现状、过程法写作教学的实践以及过程法写作教学的反思三个大的层面展开自己的讲座。在谈及初中英语写作教学现状之前，张老师从概念的角度剖析了什么是写作。她指出写作既是一种动手行为，也是一种智力行为；写作既是一个过程，也是一个结果。然后，张老师还谈及了第一语言写作和第二语言写作的差异之处，她认为作者在用第二语言写作时，其在书写、标点、语法以及词语选用方面的技能常常不能达到自动化加工的水平。这也在客观层面解释了初中生写作现状不理想这一现象。
之后，张教授结合自己所带领团队2017年和2019年的过程写作法实践研究，从概念上解读了过程写作教学法，还引用了“构思——撰写——修改”的写作认知模型，提供了过程写作法的特征。张教授对于江苏省现行初中英语教材的Task部分编写特色，以及教材单元内部结构进行梳理，她发现同一单元的其他版块既有各自的教学目标，也是Task版块写作前的输入准备，同时Task版块也有着明显的过程性写作要求，这为过程写作法实施创造了客观条件。
进行概念阐释后，张老师以两节优秀课例分别从过程性第一课时和第二课时的角度向所有与会教师进行深入解读。在第一节课例后，张老师指出，过程写作教学分为写作前、写作中和写作后三个阶段，并提炼出“创设情境，进入语境；头脑风暴，激活内存；有效输入，模仿表达；完成文本，了解篇章”等四个写作前的教学步骤。在初稿阶段，三大教学步骤分别为“小组合作，丰富表达；同伴互助，构建段落；教师指导，完成初稿”。在过程性第二课时中，关键词是“修改”。修改过程涵盖的调控策略主要有三类：自我评价、同伴互评、教师批改等的自评与他评。张老师随后以九年级上册Unit 5 Task第二课时为例进行分析，提出了修改五部曲，即一查：作品完成度；二评：作品成熟度；三赏：同伴好作品；四助：组员齐献策；五展：我文故我秀。
实践很重要，实践后的反思同样重要。针对多次的实践，张老师在讲座最后一个环节与大家分享了启示与反思。讲座最后，张老师依然以“What matters most in teaching writing?”这一问题结尾，并用“Getting back to real process.”这一回答展现了只有真过程、真写作、真教学、真教研，才会助力初中学生英语写作的真提升、真收获！
内容丰富又干货满满的讲座让老师们感到意犹未尽。为了更好地开展教学，越来越多的老师利用假期不断给自己充电，力求向学术型教师努力，也为九月份的新学期做好充足的准备。让我们共同期待暑期论坛第二讲继续开讲！
