悦读 悦享
——记南京市赵瑞生名师工作室读书交流活动
这个暑假对于工作室伙伴们来说是忙碌而充实的，大家在前期阅读的基础上，有更充裕的时间研读专业书籍——《追求理解的教学设计》。9月1日，工作室进行了线上读书分享交流。
本次活动分为三个阶段。第一阶段为“悦读”静思，老师们自主阅读与思考，并在小组内分享。阅读时，有人圈画批注，有人形成章节性思维导图或提出问题。第二阶段为“慧读”会写，阅读结束后形成自己的阅读成果，撰写读后感、制作汇报课件。第三阶段是“享读”交流，运用网络参与读书沙龙，分享读书心得。有思考的读书才有思想的光芒。交流环节，各组组长汇报了本组读书情况。第一组黄云明着重介绍了他们组对于“理解”的认识及其价值。他们认为，理解的目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情，而发展个人的知识迁移能力是良好教育的关键。 “理解的六个侧面”更是全书精华之所在。第二组谢志珺老师先为大家梳理了这本专著撰写的背景——真实性教育，即为真实而教、为真实而学、为真实而考，然后重点结合第五章交流对于“数学问题”的理解。他们认为数学问题具有直指数学本质、建立联系、值得挖掘等特征，并结合《认识乘法》一课说明“乘法在什么时候情况出现”“你理解乘法的含义吗”设计的意图与价值。第三组刘晓君老师重点介绍了如何用“逆向设计法”进行教学设计。如《用字母表示数》先预想学生学习目标，根据学习目标设计评价，再断倒推到学习初的学习状况，设计出一系列的有联系、有层次的教学活动，让学生能够拾阶而上，促进学生的数学理解深入。
最后，工作室主持人赵瑞生老师对大家的发言进行了点评。他认为，《追求理解的教学设计》一书反映了美国深度教学研究的重要成果，与我国培养学生核心素养的教学价值取向不谋而合，书中介绍的逆向设计的方法为我们提供了有益的借鉴。逆向设计，即以终为始，从学习结果开始思考教学设计。逆向设计分为三个阶段，第一阶段是确定预期结果，即教学目标设计；第二阶段是确定合适的评估证据，即评价设计；第三阶段设计学习体验和教学，即教学过程设计。其中，关于“理解”的六个方面与布鲁姆目标分类学之间也有着联系，需要教师不断去分切、界定，更重要的是自己要去实践，在实践中获得属于自己的过程知识。这样的理论就能内化于心，外化于行。
阅读，润物无声。阅读教育理论著作更是提升自身教育素养的必然选择，是 “最长远的备课”。本次阅读分享在激发阅读兴趣的同时，更引发大家对自己平时教育实践的思考，理论的指引将穿透经验，让自己的教育教学实践臻于完善。
