2021年4月19日，“南京市初中英语单元视域下结构化知识的研讨”活动在南京市金陵中学（龙湖分校）顺利开展。其中，南京市初中英语马黎名师工作室成员，来自南京市第五十中学的杨勇老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Reading 1，来自南京市金陵中学（龙湖分校）的齐玲老师执教了《英语》（译林版）八年级下册Unit 5 Good manners Task。
以下是杨芳老师和盛颖婕老师在收看直播后的反思。
立足单元视角 探索整合拓展
浦口区乌江学校 杨芳
浦口区乌江学校 杨芳
听课是为了在学习中不断成长，今天听了两位老师的课，让我深刻体会到老师们从容不迫的教学风度和极其深厚严密的教学语言，以及非常精彩的教学设计和教学环节之间的衔接。市教研员马黎老师的评课以及对于单元视域下结构化知识的思考也让我受益匪浅，更感觉到只有不断虚心地学习，才能努力提高自身的素质和教学的水平。
一、把握体裁，彰显文本特征
不同体裁的文本都具有其独特的文本结构特征，从文体结构和文体特征角度分析文本，有助于深入理解和把握文本的主线，理解作者的写作意图和目的。在今天的两节课中，两位老师教学的前一部分都着重强调了文体特征：Reading文本是一篇采访，杨老师从如何开始这次采访到采访的内容再到如何结束采访，几个简单的问题帮助学生快速梳理文本，在这一过程中循循善诱，启发学生思考出更多表达；齐老师在Task写作前、中、后都再三提醒学生关注这是“A talk on the website”。对于文本体裁及特征的把握让学生即使碰到结构复杂的文本，也能做到由此及彼，透过表层文字，厘清文本脉络。
二、多模态教学，强化情境运用
本单元主题是一个非常生活化的主题，关于礼仪，教育学生做一个遵守文明礼仪的人。在杨老师的教学过程中，我关注到他结合了很多有趣的图片和视频，比如说一些文明标语，在文本文字或教师口头传递的单一模态互动方式上，增加其他视觉听觉等形式，更有助于强化教学内容。并且，两位老师以及马老师都让我认识到生活情境的创设能极大程度调动学生的学习积极性，加深对于文本的理解。
三、关注前置信息，文化迁移，构建知识结构
这节Reading课堂，如果只看文本内容，讲述的只是关于英国礼仪文化，然而杨老师最终将其迁移到中国的礼仪文化，关注到中国人生活中最常见的问好方式“你吃了吗？”由此让学生思考中国文化，比较文化异同。
两位老师的课堂格局都很大，本节课文本以外还关注到了本单元其余内容，甚至延伸到其他几册书的知识点，充分调动学生已有知识，也对本课的学习提供了一个良好的基础支架。英语知识的学习与教学都是看似零散，实则环环相扣，老师应该做到的是在每一课的教学中给学生建立一个完整的知识结构，可以从主题落脚，整合词汇、句型乃至关键点，让学生能通过一个主线将所有知识串起来，融会贯通。
每一次研训活动都是一次反思自己教学的过程，在今后的教学中，我一定会学以致用，努力在教育天地走得更扎实。
环环相扣 构建结构化知识体系
浦口区实验学校 盛颖婕
阳光明媚，身处办公室的我们端坐于办公桌前，一起聆听市级教研活动——单元视域下结构化知识的研讨。
在长达两小时的教研活动中，第一节课给我的印象最为深刻。授课教师杨老师在细读部分的教学设计让我获益颇多。杨老师由对话中的四个问题入手，梳理出话题Good manners的四个角度:“Greeting, conversation, in public, at home”。随后，分别就各个角度设问，条理清晰，层层深入。其中，Greeting部分对应的是Line 1-6，杨老师设置情境，提问学生在开学第一天是如何打招呼的。随后，引导学生阅读文本，找出第一次见面及对待亲友时的打招呼方式，并完成关键信息。在Starting a conversation部分，则主要是引导学生从适宜谈论的话题和应当避免的话题两个角度入手，寻找关键信息，并引导学生理解中外文化的差异。而Behaving in public和Behaving at home两部分则通过若干个wh-问题引导学生阅读文本并进行口语输出。
最后，杨老师还设置了小组讨论环节，让学生介绍中国的风俗习惯，从而引导学生比较中外文化的差异，引导学生领悟：When in Rome, do as the Romans do. 一方面让学生学会尊重他国风俗习惯，另一方面也让学生体会并传承中华民族的一些优良传统。
在活动的最后一个环节中，马老师就单元视域下的结构化知识进行了讲座分享。令我依旧记忆犹新的是马老师提出的六个字：“指向，关联，模型”。也就是教师应当基于单元的主题意义，设计环环相扣的教学活动，并通过黑板和多媒体呈现图示，帮助学生构建结构化的知识，加深学习的印象。而在具体操作中，马老师还指出，应当对文本进行深究，从“是什么”、“为什么”、“怎么用”这几个角度深挖文本，从而培养学生的批判性思维。
因此，在今后的教学实践中，我也应当以此为蓝本，更多地思考单元知识的结构化构建，并提前将单元知识的脉络梳理清楚，在教学中有意识地借助板书，用思维导图、表格等多种形式，帮助学生形成较为形象化的知识结构。一次次的教研活动，让我的思想一次次焕然一新。而教学路漫漫，我也定将在有所思、有所悟、有所得中不断前行。
