《当代教育心理学》读后感
安为伟 南京师范大学附属扬子中学
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性。将建构主义学习理论落实在信息技术教学中，一直是我努力的方向。
我在一段时间的信息技术项目式教学实践后，发现了一些经常遇到的问题，大致如下：1.项目是基于真实问题的，真实的问题复杂度较高，涉及到的学科及知识更为广泛，甚至需要各种设备的支持，如何选择合适的项目开展项目式教学？2.项目式学习强调以学生为中心的学习，那么如何防止学生在主动学习活动中边缘化自己，“蹭”学习成果？3.作为我们教师如何在课堂上和课后评价、检验每位学生在主动学习中的参与情况，是否能通过团队合作探究达成了学习目标，是否具备了解决问题的能力？针对这些问题，我主要从项目选择、项目设计、课堂教学、学生评价几个环节结合项目教学实践谈谈经验。
一、项目选择环节
学科知识是培养核心素养的载体，学科知识繁多庞杂，学科大概念可以系统的将零散的学科知识整合起来。学科大概念指向学科核心内容，反映学科本质，具有抽象与综合的特征，体现学科的思想和方法。培养核心素养，需要我们要跳出单一的知识点，聚焦学科大概念。单元整体设计或者单元重构的大项目可以更好的体现学科大概念。学生在大项目的问题探究、体验、实践、总结、形成报告等活动中可以了解知识之间的内在联系和逻辑关系，容易形成整体解决问题的策略和方法。学生从整个项目着眼，基于学科大概念，主动建构系统的知识体系，便于在未来的情境中进行思维迁移、解决问题。大的目标需要我们分解成一个个可实现的小目标来达成，同样的，大项目也需要我们拆解成多个问题引领的小项目来达成。
二、项目设计环节
项目设计时一般采用问题引领的方式，项目中需要探究的问题应该清楚、明确，可操作性强。对于预设的问题，可以考虑提供多种形式的素材供学生探究。例如，粤教版的单元项目分解出一系列的问题，每个问题引出具体小节需要学习的知识技能，学生采用搜索资料、微课学习等方式进行小组项目探究。在具体项目学习中，我发现各小组在搜索资料时，意志不坚定的学生比较容易迷失在网络世界里，导致搜索资料效率过低。所以在项目设计时，我会针对预设好的各个问题，准备形式多样的资料，例如微课、简短的演示视频、案例阅读文档、半成品的程序等，学生可以通过实验、体验、讨论、分析、总结等方式探究，提出更深层次的问题。
三、课堂教学环节
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，建构主义又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。项目学习实际上对教师的要求更高。学生在项目探究时，教师并不是放任各小组活动的状态，而是需要时刻观察、引导学生。教师需要掌控整体活动探究时间，需要通过有效的手段敦促各小组的探究，关注各组探究进度，还需要关注每位学生团队协作的参与程度。另外，学生探究学习时，课堂中动态生成的问题会特别多样，抓住这些预设外的情境、问题，加以引导，可以促进各小组更加有效、深入的探究项目。对于各小组都会遇到的难点、重点问题，我们可以采用示范的方式，统一讲解，或者，邀请完项目成度较高的小组进行阶段性的示范性演示，这也是激励全体学生的一种有效手段。我们还需要和学生一起总结项目，强调重、难点问题，帮助学生在原有的知识体系上融入新知。
高阶思维是学生学出来的，学生在项目实施时需要有足够的自主探究空间，例如对于难点较大的项目，教师引导学生完成范例项目及项目报告后，各小组可以选择类似的多个项目主题进行挑战性探究，然后进行交流展示，项目挑战和拓展可以帮助学生更好的内化新知，进行迁移创新应用，发展高阶思维及信息意识等核心素养。
四、学生评价环节
评价应该贯穿于整个学习流程，学生可以及时确认自己学习目标的完成情况，调整学习活动。学生的学习评价并不仅仅是项目学习的一个环节，而应该贯穿于整个项目学习始终。学生的学习评价是多维度的、立体的。
教师应该在教学设计环节对评价方式、内容、标准进行设计，例如，项目前的诊断性评价的内容，了解学生项目准备情况、困难点，以便于“对症下药”。项目实施过程性评价、终结性评价的方式、内容、标准等的制定需要体现学科核心素养，以学科大概念为核心，系统的知识作为支撑主线。
各小组在项目活动协作各阶段中，对自己的学习情况进行评价，对小组其他成员在项目中的表现进行评价。这种小组内部的合作与评价可以激励小组成员为了项目的完成、改进与优化而努力向学习目标靠近。项目的阶段性评价也应该在课堂中有所体现，教师对每个小组学习情况的监控与建议，对学生的项目参与度进行评估、评价。项目完成后各小组在全体学生面前的展示与分享，各小组在分享中收集到的其他组的意见和建议，以及从其他组展示项目过程中受到的启发，都将激励学生对项目优化的思考，对学习目标完成情况的思考。
各小组在项目完成后的优化、升级，项目的拓展，类似项目的挑战的成果也很重要，有助于学生知识内化、技术灵活应用以及创新能力的发展。另外，选择题、操作练习、综合分析题等形式的作业、测验作为易于测量的过程评价方式也是项目学习结果评价的重要形式。
