四时流转，春风温暖。在这草长莺啼的三月，作为南京市初中英语马黎名师工作室成员，我非常荣幸可以相聚云端，聆听南京师范大学张教授的讲座。历时两个半小时的讲座中，张教授就单元整体教学，从宏观和微观两个层面进行了深入而细致的讲解和分享，让我感到收获颇丰。诚然，“单元整体教学”在高中课标中早已提及，这一理念的提出为教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案。但是，反观我们的英语教学实践，依然难免存在不同方面的误区和问题。比如，在单元教学开始之前，是否对单元性质、主题意义进行了透彻的分析和深入的理解，准备如何进阶性地渗透在每一课时的教学中，以及在教学中是否应该在教材语篇之外补充语篇，什么样的语篇适合本单元的教学等等。在张教授的讲座中，对于以上问题，张教授结合具体的教学单元Birdwatching，鞭辟入里地进行了阐释。从中，我获得了许多启发，具体如下：
1. 明晰单元主题意义，将探究主题意义的活动融入单元整体教学中。
在日常教学中，教师们对主题也许并不陌生，也相对容易划分。对于主题意义的理解，教师们通常难以摆脱固有理念，觉得差不多即可，缺乏专研精神和研究意识，甚至认为每一课时的具体课时教学设计更重要。其实不然。“只见树木，不见树林”的教学往往收效甚微。张教授在分析Birdwatching这一单元主题意义时，分为了以下三个步骤：1）单元主题是什么；2）单元内容的性质是什么；3）教学本单元的意义是什么。通过这三部分内容的追问，张教授带着我们逐渐明晰了本单元的主题意义。英语教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动，即英语教学要在主题意义引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。主题意义的探究是学生学习语言最重要的内容。由此可见，抛弃对单元主题意义的明晰，而直奔单元教学的行为，显然是不明智的，也无法提高学生的核心素养。教师们应该在教学开始前、在备课活动中，研讨单元主题意义。明确单元意义，以及单元的文化知识学习重点和单元人文教育目标，才有可能呈现科学的教学实践与行为。
2. 明确学生主体地位，鼓励学生参与到主题探究的深度学习中。
张教授提到，“有意义的学习是学生的深度学习，不是教师一厢情愿地强灌知识。而深度学习的标志是从文本走向读者，从指导走到悟道，从理解走向表达。”这短短的两句话令我震撼。寥寥数语，醍醐灌顶。“学生主体”是旧话，生本理念从来都不是新事物，在教学中我们却会忽略；“深度学习”的概念也会被片面地理解为深度挖掘文本而已，没有联系知识的接受方——学生的感受。主题意义统领下的单元整体教学需从不同维度围绕学生感兴趣并能启发学生主动思考的主题展开。在此过程中，学生接触到同一主题下不同层次的语言现象和语料，聚焦并深入语篇主题，通过一系列以学生为中心的学习活动，充分体验主题意义建构的过程。学生在学习的过程中，主题意义探究是目的，语篇是载体，活动是阶梯，依靠的是教—学—评一体化的教学理念。单一片面地看待“教”，是不可能达到“教”的预定目标的。这其中，学习目标与学习过程的一致，尊重学生对主题意义的认知过程，学习目标与评价任务一致，尊重学生对主题意义的学习达成；学习过程与评价任务一致，体现学生对主题意义的学习进阶。每一课时的具体教学设计都应该指向单元整体教学目标，按部就班，循序渐进，螺旋递进式发展深度学习，促进学生核心素养的形成。正如张教授所言，“教学效率的高低取决于学生获得了多少，而不取决于你塞给了他们多少。”
3. 准确把握目标语法的本质特征，厘清单元内语法课时教学的重难点。
张教授在单元具体课时教学中提出了很多真知灼见，既有针对性，也有操作性。我对其中的语法教学的感触最深。语法教学对于语篇的知识、目标语法的讲解、学生的评价、活动的设计等对教师提出的要求较高。那么，如何科学有效地在单元整体教学中进行具体的语法课时教学呢？张教授结合具体单元，提醒我们，教师应认真研读教材，把握目标语法的本质特征。比如，在Unit 6 Birdwatching这一单元中，不能只满足“to”作为不定式短语做目的状语的标志词，不然学生很容易发生认知偏差，导致表达错误。我回想自己的教学，似乎也没有张教授这般对“不定式”这一语法概念进行详细的剖析与比较。张教授在本次讲座中，带着我们从主语作用的角度分析不定式的不同用法，这样理解起来非常轻松，也有利于区分了“to”与“in order to”在应用上的不同。张教授的课堂实例再次告诉我们深入研读教材的必要性与重要性。在语法教学中，教师应对目标语法进行科学而细致的分析，在单元教学内容的范畴内设计语法练习。教师应引导学生在语境中去观察，比较和发现在结构和语用上的特点，在理解目标语法的本质特征的基础上，强化规则意识，掌握基本用法，兼顾语言意义的理解和语言形式的聚焦，在活动中进行交际与表达，从知识到生活，从理解到运用，在主题意义探究活动的过程中，实现学生对于主题意义理解的层层递进，自然形成正确的价值取向，体现英语学科的育人价值。
虽然讲座的时间不短，但是直到讲座结束，我们依然意犹未尽。非常感谢张教授和马老师，让我们对基于单元主题意义进行整体教学有了感知和理解。通过聆听张教授宏观和微观意义上两个层面对于单元整体教学的讲解，我比较自身的教学，仍感到许多不足与可提高的地方。桃花初绽，蜂蝶环绕，到处都是一派活泼浪漫，相信借由此次讲座，以及后续的不断学习和反思，我们的初中英语教学一定会更加科学有效！
