最早听到教学评一体化还是在几年前聆听王蔷教授讲座的时候，今天有幸在第五届英语教学与测评学术研讨会上又聆听到对于此话题的研究，我深感幸运。今天有幸聆听到孙晓慧教授题为“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”的讲座，对于此概念有了更深层次的理解。以下是我对此次专题会议的反思，即“三个改”：
一、改变教学目标设计的步骤
教学评一体化的前提是教学目标设计的改进。传统阅读教学的目标设计更多是依赖于对语篇或文本的理解，教师设计目标的步骤基于语篇的单一理解，过度解读主题意义，不考虑学情，有点空中楼阁的意味。殊不知教学评一体化的设计起点在于教学目标的设计，而教学目标的设计更多的要求教师首先基于文本进行深入分析，这里的分析可以从what（文本主要内容）、why（作者的写作意图）以及how（作者谋篇布局以及写作的手法）三个维度进行切入；同时还要对学情进行精准把握。通常对于学情的理解分析较为泛化，这里基于教学评一体化的思考，建议从学科能力要素表现指标框架、学生已有相关的知识背景以及学生已有的语言知识水平上看，有利于对于学情进行精准把握。
以上是对于讲座内容的学习，我个人的观点是单课时，尤其是Reading课时的教学还应该基于单元整体教学的大观念进行有效设计，站在单元整体教学的视角对于Reading或其他课时承载的围绕主题意义的教学更具有育人价值，同时使得单元整体主题意义进行螺旋式上升。
二、改善教案书写的设计思路
教案的书写传递出教师对于教学活动的设计以及对于教学目标乃至主题意义的关注。传统意义上的教案书写存在一定的范式，尤其是Reading课时，教师会习惯性地从pre-reading到while-reading，最后到post-reading进行描述，这样的范式化教案书写在初中课标颁布后，是不能够满足学生以及课标需求的。孙晓慧教授以阳光英语分级阅读（第九级）Volcanoes为例进行案例解析，给我最大的感触就是教案的“去模式化”。
传统意义上对于阅读课的理解一定包含读前、读中、读后等三个板块的思考，并没有对于阅读前后主题意义的渗透和思考。在教案的撰写上，也仅仅是以阅读的前中后进行标识，而教学评一体化的教学要求教师在教案书写上进行全新的思路设计，提升活动设计的一致性。换而言之，就是某一活动的设计一定是以某一目标为导向，同时基于某种表现进行评价。因此，基于教学评一体化的教案设计不再是按照教学流程的“流水账”，而是基于“目标——活动设计——评价”为一体的多个环节的有意义的连接。因此，建议各位教师在教案书写上，按照教学目标、教学活动、教学意图、学习活动观层次、学习效果评价、时长等六个维度，进行设计。这样设计的好处在于更加清晰，有利于加强每个活动与教学活动意图以及评价方式的一体性，使得每个环节的设计、实施与评价高度一致，推动教学评一体化的发展。
三、改变评价方式的设计主体
教学评一体化，从字面上理解，“教” 的主体是教师，“学” 的主体是学生，‘“评”的主体还是教师，那么，教师是否是教学评一体化的关键呢？答案显而易见不是，教学评一体化的主体仍然是学生。那么，如何对此概念进行理解？其实根据王蔷教授的理念：“教”是教师基于学生核心素养发展而教，“学”是学生基于核心发展的角度而学，真正意义上需要甄别的是，“评”到底是谁来评，以及评价什么的过程。
传统意义上，评价的主体是教师，是教师对于学生的课堂表现以及课后作业进行评价，而且评价的方式较为直接，以分数为主。而听完今天孙教授的讲座后，我对于评价环节的思考是最多的，即评价的主体应为学生，应该让学生参与到对于评价标准的制定与实施中，例如读写结合课后，对于学生写作标准的判断，应有学生的参与，师生共同制定的评价标准更有代表意义。同时，评判的标准应该“去分数化”。双减背景下，教师或同伴对于学生作品的评价应更具有鼓励意义，而不应该以分数等直观形式的呈现，可以考虑采取获得“星星”或其他方式，有利于增长学生的学习兴趣，减少学生的焦虑。
与此同时，并不意味着教师在评价过程中的角色弱化，相反，教师应该更加积极地抓住教育的一切时机，改良教师的反馈形式，让教师对于学生的反馈不空洞、不单调。具体表现为对于学生反馈评价的“有内容、有依据、有情感”。这要求教师不仅仅对于学生评价的范式回应，如“well done, excellent”等，而且基于学生的回答，有针对性地进行回复，让学生在感受尊重的同时，获得语言学习的快乐和认可。
最后，希望教师能够改进师生互动评价的方式。要知道，师生互动的教学过程是教与学的统一体，交往互动才是根本，师生的互动并不应该被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生之间、学生之间相互交流、相互影响的动态过程，值得教师与学生的关注。
总之，教学评一体化是时代的大势所趋，值得所有教师的探索与实践。希望在今后的教学中，我们能够在精准把握学情的基础上，深入分析语篇，设置教学目标，并在学习活动观的引领下，设计教学活动，助力学生核心素养的养成与发展。
