聚焦核心素养 确保以评促学
4月15至16日，第五届英语教学与测评学术研讨会线上成功举办。本届会议由北京师范大学外国语言文学学院和外语教学与研究出版社联合举办，以“教、学、评：核心素养与多元评价”为主题，围绕教育检测、课程标准、语言能力标准、教材设计、考试设计、教学设计和课堂评价等议题展开。我有幸观摩学习了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的蒋京丽老师提出的《基于诊断测评提升教师教学能力和测评素养的实践研究》，南京市教研员马黎老师及马老师带领的教师团队做的团队发言《英语学科能力的测试与教学启示：以2021年英语中考试题为例》，以及蒋京丽老师在报告分析中提到的来自北京市第五中学分校的揭佳老师做的个人课例展示《写作教学中语篇衔接与连贯能力培养》。
蒋老师的报告依托优诊学诊断测评项目的开发和应用，介绍了一线教师和教研员通过参与规范的命题培训和实践以及开展基于诊断测评的教、学、评一致性课题研究，在理解评价目的、提升命题技术、解读评价结果、诊断学情基础、改进教学设计、优化教学效果等方面所达成的持续反思和积极转变，实现了教学能力和评价素养的有效提升。
马老师的报告以2021年10套中考试卷为依托，从英语学科能力框架的内涵、中考对学科能力的测试分析以及英语学科能力培养的教学启示三个方面展开分析。马老师在报告中提到聚焦教学重点，突出学科价值的积极取向；规划教学结构，强化教学内容的结构整合；实施分层递进，注重教学活动的分层设计；重视教学情境，促进学科能力的全面发展；改进作业设计，提升应用实践和迁移创新。马老师的报告为我们一线教师的教学指明了方向，我们应该依据试卷，借助考试来改变教学，帮助学生的各项技能得到提高，使其核心素养得以提升。
揭老师的个人课例分析以作文课教学来展开分析，她使用了蒋老师的优诊学项目对自己班上的学生情况做了分析，发现了学生的语言衔接与连贯能力存在不足，因而采取了一系列的补偿措施，如：观察分析教材，引导学生关注作者如何组织语言以及指导学生进行仿写。揭老师依托此项目，一方面使得学生受益，另一方面也促进老师反思，在促进学生“学”的同时促进了老师学习与内化，提升教学能力。
三位老师的报告令我受益匪浅，我明白了教学目标、评价任务与教学活动有内在的一致性，因而在教学之中，应该要以目标为导向，将教学与评价相结合，发现学生语言技能与运用的薄弱点，及时调整教学计划和教学进度，创设合适的学习活动，采用多元化的课堂评价，从而发挥评价对学习的促进作用，进而促进学生核心素养的提升。
基于教学评一体化的初中英语阅读教学学习心得
2022年4月15日至16日，我有幸参加了第五届英语教学与测评学术研讨会的线上会议，学习了多位外语教学前辈的讲座，其中北京师范大学外国语言文学学院的孙晓慧老师“基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究”的讲座让我受益匪浅。聆听完孙老师的讲座，我反思自己在实际教学中的问题，感慨自己需要学习的还有很多。
孙老师的讲座包括三个部分，依次对教学评一体化的概念进行了介绍，解读了基于教学评一体化的英语阅读教学设计的理念，最后进行了一个案例解析。
孙老师的讲座让我深刻认识到教学评的一致性实际上强调的是教学目标、评价任务和教学活动三者之间如何达到内在的统一性，它是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。在整个过程中，教师是关键，学生是主体。教学目标规定了我们在课堂上教什么、教到什么程度，也规定了学生学什么、学到什么程度，直接决定着教学的方向，是教学设计的灵魂。因而，设计科学、详尽、可操作的教学目标是有用“教学设计”的应有之意。设计教学目标应该从以下三个方面综合考虑。第一，要依据学科《课程标准》；第二，要正确看待、使用教材；第三，把握好学情，研究学生的认知原点。教学目标要依据学情设定。了解学生一开始的认知起点、认知原点，还要注意研究学生经过自主学习达到的新起点。不弄清这些，教学目标的设计也会偏离方向，讲课时就会多讲或漏讲，可能讲了一些没有必要的知识，也可能有些该讲的知识却没有讲到，从而降低了课堂效率，也降低了讲课的针对性、有用性。
孙老师重点解读了基于教学评一体化的英语阅读教学设计理念。
第一，文本分析要深入。文本的分析是基于文本的内容，不是老师主观想传达给学生什么思想，应该是文本作者希望传递给学生什么思想，这才是需要老师认真研究的。不仅从what，还要从how、why等方面深入解读文本。
第二，教学目标要明确。教学目标要具有可操作、可检测的特点，目标的设计实现学习理解、应用实践、迁移创新的三层目标，对不同学生体现分层目标。
第三，评价指令要清晰。老师要给出清晰的评价指令，让学生有令可循。评价指令的制定鼓励师生共同建构符合学情的评价标准。
第四，互动评价要扎实。老师可以实施互动评价，进行实时监测。
第五，学习效果有证据。教学目标应该通过怎样的方式来检测学习效果，关注学习效果的过程。
第六，评价活动有学生。要打破以前的学生是评价活动接受者的局面，变成师生共同建构评价活动才有意义。
第七，教师反馈有内容。教师在反馈时，不仅光有鼓励性的反馈，还要有基于内容的反馈。重视学生小步子的不断循环滚动，以便于更好的内化文本语言，进而帮助学生形成结构化知识。
在讲座的最后环节，孙老师以阳光英语分级阅读（第九级）Volcanoes为例，分享了如何在实际阅读教学中实现教学评一体化设计。孙老师分别从what、how、why三个方面解读该文本。接着分析学情，在此基础上确定教学目标，最终在四个教学目标的指引下，分别设计了不同的活动形式与步骤，并且阐明了活动意图、活动层次、学习效果评价与活动时间。设计如图：
总之，基于《课程标准》的教学评一体化的课堂是国家倡导的一种课堂模式的变革，教学评一体化的英语阅读课是教师能根据阅读课型，基于国家颁布的新《课程标准》，对学情、教材进行分析，在课前就设计好学习目标，用明确的目标作指导，围绕目标再设置学习任务和验标的评价任务和评价标准，然后在课堂上按照预设的课堂结构去进行教学活动，从而提高阅读课的有用性。
