2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
近日，《义务教育课程标准（2022年版）》的发布，引来社会各界的广泛关注。义务教育课程标准规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。课程标准一直以来都是指导教师教学的指挥棒，只有认真理解其深厚丰富的内涵，教师们才能奏出美妙动听的乐章。
作为英语教师，我阅读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）。通观整本《义务教育英语课程标准（2022年版）》，与之前的版本相比，不同之处有很多。随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，由此必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。我深刻地感受到，“培根铸魂，启智增慧”不再作为一句口号，而将实实在在地根植于我们的教育教学实践中。下面，我将对比之前2011年版的课程标准，浅谈我的一点微薄读后感受。
一、用核心素养来表述课程目标，体现能力发展和品格养成的学生观
课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。此次课标修订，力求使课程目标自觉体现本课程在培育学生核心素养方面的基本贡献，结合本课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标及学段目标进行表述。
通过这样由总到分，从指向最终培养目标的抽象结果到分年段的具体目标描述，教师能够切实抓住不同时期学生的发展目标与预期，有的放矢，有据可考。《新课标》中明确了英语核心素养的内涵与意义：英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。
除此以外，《新课标》用一系列可观察可测量的行为动词向教师们展现了如何判定学生是否获得了此种素养。比如，在语言能力的感知与积累方面，7~9年级/三级目标是能识别不同语调与节奏等语音特征所表达的意义；能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；了解句子的结构特征，如句子种类、成分、语序及主谓一致；在收听、收看主题相关、语速较慢的广播影视节目时，能识别其主题，归纳主要信息；能读懂语言简单、主题相关的简短语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。这短短的6个分句，我们看到了“识别”、“听懂”、“获取”、“积累”、“归纳”、“理解”等动词。通过这样的细节性描述，教师也明确了在不同方面，学生在不同时期应有怎样具体的表现。对于教师，我们应学习课程标准这样的目标表述方式，应学会以学生视角，使用具体可观察可测量的行为动词定义自己的教学目标，聚焦于学生的素养的形成，而不仅是某一项知识点的获得。新版课程目标使用核心素养作为最终的目标导向，有利于引领教师的教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。
二、以课程内容结构化引领整体教学，强调学生的综合实践活动
本次课标修订的一项重要变革，是以结构化的方式（主题）来组织课程内容。课程内容结构化，意在改变知识、技能的简单线性排列方式，强化知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，既强调学科知识结构，又强调在这样的结构中所隐含着的学生的活动及活动方式的结构化，为课程内容的活化、动态化，教学活动的综合性、实践性提供内容基础。
英语学习活动观的提出，主题划分与语篇知识的强调，凸显出不同的知识技能在学科知识结构中所处的不同地位、所承载的不同教育价值，提示着教学实践以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。从《新课标》中，我们看到了主题与主题群的划分，对多模态语篇学习的强调，引导教师从关注知识技能的“点状传输”自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格等的综合效应。以语言技能为例，2011年版《课标》把语言能力分为了听、说、读、写四个技能以及这些技能的综合运用。在《新课标》中，语言能力仅被划分为理解性技能和表达性技能，避免了能力之间的人为割裂，更加强调综合能力的培养。在以往的听、说、读、写的四项技能基础上，增加了“看”的技能培养，并特别指出“看”应理解为观察表格、图片等多模态语篇和视频当中理解意义的技能。这些综合性的能力的培养，并不是在对应的简单练习中获得，而应该在学生主动参与的学习活动中逐步形成，在主题语境下的语篇学习中自然实现的。
在教学方式上，《新课标》也鼓励教师使用结构化工具，帮助学生建立新旧知识间的联系，以形成系统化的知识。比如，《新课标》指出：教师应以英语学习活动观为指导组织教学，引导学生在探究主题意义的活动中，利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，学会在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。
读到这里，我感受到这是给英语教师一个振聋发聩的提醒，仅靠着刷题和教教材（教死书、死教书）的方法来提高学生的英语分数是绝不能培养出适应未来社会发展的合格学生的。一线教师应该积极学习，热爱生活，关心社会，设计出合理恰当的、具有时代意义、贴近生活的教学活动，学思结合、学以致用，以培养学生的综合素质。
“秉纲而目自张，执本而末自从”，对于我们一线教师，唯有认真阅读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，真正体会其科学理念和实施建议，在自己的教学实践中遵循课标要求，积极参与市区各项英语教研活动，认真思考，主动探索，才能实现立德树人的根本任务。
