随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是袁露露老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。因此，开展语法教学的研究有着重要意义。教师在进行语法教学时，应通过单元中内在逻辑关联语篇，引领学生参与到学习活动中，实现对单元主题意义的探究。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语篇是表达意义的语言单位。语篇是重要的学习内容。语篇形式既可以从宏观层面，也就是段与段、层与层、段落与语篇之间的连接以及文章的篇章等结构进行解析，也可以从微观层面，包括涵盖句子内部的语法结构、词语搭配、句子信息展开方式等进行理解。教师在以语法结构为教学目标进行授课时，仍应以语篇为单位指导学生进行语言学习，侧重分析语篇中微观组织形式，挖掘语篇价值，促进学生核心素养的发展。本人根据此教学理念进行了《英语》（译林版）七年级上册Unit 5语法课时的授课。
《英语》（译林版）七年级上册第五单元的单元主题是“Let’s celebrate!”，Grammar板块的教学内容是需要学生掌握八个特殊疑问词，分别为：what, which, who, whose, when, where, why和how；并学会使用这些疑问词提问并回答；该单元除了Grammar板块外，都紧紧围绕着“节日”开展，在每个基本课时中，都在不断复现着如何正确介绍节日及其庆祝方式的内容，板块与板块之间都不同层面地进行拓展与延伸。
在本节语法课上，本人首先呈现阅读语篇，要求学生找出其中的一个问句：“How do we celebrate it?”从而引入本课主要教学内容“wh-question words”。之后，基于阅读语篇内容，向学生提问。通过回答问题，学生可以初步感知到不同的疑问词的意义和用法。此时，授课教师在设计教学内容时，发现教材上出现了部分以填空练习为主的文本操练活动，这些练习交际性有限，内容与单元整体主题“节日”的相关度不高。
为了能够让学生基于本单元主题语境“节日”，提供除了意识增强任务外的语意与形式兼顾的教学活动，教师在此部分替换为一篇校外的有关圣诞节的文本小故事，并要求学生对划线处提问，以此来练习特殊疑问词。由于这个语篇的词汇难度不高，主题也与本单元高度契合，学生阅读之后，在教师的鼓励下进行两两合作，共同完成本部分的对划线部分提问。
在语法知识操练阶段，教师仅仅使用教材上出现的部分文本操练活动，以期发展、整合、应用学习者的外显语言知识是不够的。仅仅通过文本操练活动，学习者很难较好地发展在真实交际场景中使用语法知识的能力。内隐语言知识的发展是外语学习者完成真实交际活动的基础。由此可见，教师需要结合单元主题语境和学生的具体情况，增添能够提升学生内隐语言知识，与学生生活相关度高的文本语篇，并设计指向语言外显知识的意识增强任务，鼓励生生合作完成演绎任务。
在随后的创新迁移阶段，学生谈论“Dragon Boat Festival”“Mid-Autumn Festival”“Spring festival”等我国传统节日各自不同的庆祝方式，切实地激发了学生开展热烈和深入讨论，帮助学生面对真实情境问题进行迁移应用。
在本节语法课上，学生从万圣节语篇过渡到圣诞节语篇，最后过渡到我国传统节日的讨论，主题一致，基于自己对节日的了解，完成相对复杂和综合交际任务，提升了学生对于特殊疑问词的理解，也丰富了对单元主题的认知，拓展了自己对“节日”的知识面，提升了自身跨文化交际能力。最后的“ask more”和“learn more”的教学环节告诉学生在学习知识的过程中提问的重要性，以及在现实生活中获取信息的渠道和方法，在潜移默化中提升学生的自主学习能力。
由此可见，教师在进行语法课时设计时，也应该遵循在单元主题下，从知识到生活，从理解到运用，层层递进，在单元内实现学生对于主题意义理解的螺旋式上升的理念，并且在活动中，学生在完成各个探究活动的过程中，自然就可以形成正确的价值取向，体现了英语学科育人价值。
