随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语老师也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是齐玲老师的教学课件、教学反思及部分老师的评课记录。
教学课件
教学反思
本单元的主题是自然灾害，本节课是一节单元复习课。为了使复习课有效承接单元内的其他课时，更好地发挥育人价值，教师需要立足单元整体教学立场，将单元属性由知识教学转向育人。本课的教学目标是整合单元学习内容，通过头脑风暴、自主探究和小组合作等方式，围绕描述自然灾害，学习一些防震减灾科普知识，提高自然灾害防范意识和自我保护能力。
《义教新课标》倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。加强单元教学的整体性，引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究。而单元复习课是对单元内容的梳理、归纳、总结和提升，以此来巩固已学知识，达到综合运用单元所学知识的能力。因此，本节课以认识自然灾害，回顾灾害故事，了解自救知识和描写更多不同的自然灾害为主线，将本单元所学的关于自然灾害的语言知识运用起来。学生通过整个单元的学习，已经掌握了部分自然灾害的表现、危害及自救知识，具有初步的防灾救灾意识。
《义教新课标》提倡“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。因此，我重新审视单元内容，引导学生围绕真实情境展开学习。但由于学生们大多没有亲身经历自然灾害，只有学校组织的少数演习，自然灾害话题与学生的实际生活距离较远，学生也缺乏更多直观的认识和鲜活的体验。基于此，在完成单元教学目标，即描写一次自然灾害时，我为学生提供更多多模态的图片、声音和视频信息，包括真实生活中有关自然灾害的新闻，给学生提供支架，引导学生建构出关于自然灾害主题的结构化知识，并尝试在新的语篇中迁移创新旧知，内化掌握语言知识，构建自己的知识网络，运用所学进行描写。在学生完成写作后，我通过呈现评价标准开展小组互评和教师实物投影个别点评，加强师生之间信息的互动交流，检测学生学习效果，帮助学生更好地查漏补缺。
在之前的单元各板块教学中，我也鼓励学生利用网络、图书馆资源进行拓展学习了解相关知识并分享。课上的云南洪水新闻即是从学生搜集的素材中选取的。但是，在这节课的设计和实施中，教师创设的语境太多，没能将之前的学生学习过程中的素材巧妙地运用到课堂上，对于单元整体教学思考和实践不到位，需要在后面的教学中持续改进。
小组评课
齐老师的这节课为八年级上册Unit 8 Natural disasters的单元复习课。学生通过本节课的学习，能及时弥补新课学习的不足，对单元学习进行查漏补缺，同时能够针对主题进行意义建构，自主建立完整的知识体系。
本节复习课能够以主题统领整个单元的复习活动，把对主题意义的探究作为复习课的核心内容。从复习natural disasters和accidents的区别与危害、Timmy的地震经历、过去进行时和when/while/as的语法知识，以及最后对一次自然灾害的描写，都能贯穿在主题“人与自然”板块“灾害防范”主题群之中，帮助学生了解自然灾害和防范措施，学会自我保护。
各个板块的复习操练都能依托语篇开展，复习材料意义连贯，体现课标精神。例如，在复习过去进行时和when/while/as的语法知识时，凭借Amy met a fire和Millie met a snowstorm这两个语篇，将语法知识的复习与语篇知识、语用知识紧密相连。围绕语篇的主题，学会在语境中运用所学语法知识描述事件，掌握过去进行时和when/while/as的形式和表义功能。
整节课内容紧凑，环环相扣，体现了复习课的关联性和整合性，达到了很好的复习效果，使得不同层次的学生都能够有所得，有所提升。
——金璐
这是一节英语单元复习课——《英语》（译林版）八年级上册Unit 8 Natural disasters Revision。授课教师基于单元话题和主题语境，有效整合教材内容并做适当补充拓展，进行单元复习，帮助学生有效夯实基础、提升能力。
一、层次分明、详略得当
本节课围绕“Natural disasters and accidents”话题，从相关单词到必备短语、到核心句子、再到段落篇章，层层递进，不断引导学生巩固和发展语言知识和语言技能，较好地实现了语言知识向语言能力的有效迁移。一个单元涵盖不同板块，本节课摒弃了“贪多求全”的传统复习方式，紧紧围绕着单元主语篇和核心知识，再现教材情境、创设真实情境，让学生运用所学语言知识和技能在不同的情境中充分运用、熟练表达单元话题内容，实现了帮助学生在重难点上有所突破的教学目标。
二、关注情境创设、实现知识迁移运用
本节课除了再现单元阅读主语篇——“Timmy in Taiwan earthquake”，引导学生回顾How Timmy survived the earthquake，“Millie and Sandy met a snowstorm”，再现暴风雪开始、发展、结束的全过程中的所见、所做、所思等，还创设了“Learn more safety tips in an earthquake”“Amy met a fire”等情境，旨在帮助学生进一步了解各种灾害事故，强化学生在灾难中沉着应对、自我保护的生命意识，并结合“5·12防灾减灾日”的真实生活事件，为学生提供情境进行写作表达。在不同的情境中，学生不断夯实语言知识、提升语言技能；在知识迁移运用的过程中也进一步探究了这一单元的主题意义，进一步实现了育人目标。
三、需准确把握单元主题意义，并设计与之相符的语言输出活动
教材这一单元介绍了不同的Natural disasters and accidents，其目的不仅仅止步于介绍各种自然灾害或事故，而在于学生通过学习教材中有关自然灾害或事故的介绍，了解灾害及事故对人类带来的极大危害和生命财产损失，学习在不同危险处境下的正确的自我保护措施，将珍惜生命的安全意识内化于心、外化于行。因此，本节复习课的输出环节不宜设置为“A flood hit Yunnan”，大多数学生没有这样的真实体验，即没有真实感受，且这样的情境带给学生的也是不愉快的学习体验；可设置为引导学生重点表达如何在一些灾难或事故中保持冷静、实施自救，珍惜生命、寻求救援等，以正确明晰本单元的主题意义，真正达成本单元的育人目标。
——张祥锦
齐玲老师的这节课为八年级上册第八单元Natural Disasters的单元复习课，本单元属于“人与自然”主题范畴，“灾害防范”主题群，“自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护”子主题。齐老师在进行教学设计时充分考虑了单元主题意义，以主题意义为建构基础，围绕主题将语言知识和文化知识，语言技能和学习策略很好地融合在一起，帮助学生搭建单元知识框架，突出语用意识，推动学生核心素养的发展。
齐老师从识别不同种类的自然灾害和事故导入，唤醒学生已有图式，创建真实语境，带领学生对本单元的重难点进行复习，涉及单元主题、重点字词、表达方式等，特别带领学生复习总结了主人公Jimmy成功逃生的方式和经验，并提供了新的文本供学生学习，总结出一系列遇到自然灾害后的应对方法。
新课标强调教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
齐玲老师的这节单元复习课就很好地尝试和实践了课标的理念，基于单元复习课将单元话题和内容进行整合，围绕如何避险这一主线，对地震、火灾、暴风雪、洪水等灾难来临时的避险策略进行了充分讨论，既复习了单元主题和词汇、语法知识，又围绕主题总结了避险措施，充分体现了学科育人的价值。
最后齐玲老师以云南水灾为例帮助学生搭建写作框架，进行写作指导，完成单元写作任务。齐老师还对课后作业进行了分层，分为必做和选做两部分，充分考虑学生的个体特征，将教学评一体化有效统一，让学生浸润在单元主题中，复习效果优良。
——唐振刚
