在暑假的学习中，我有幸聆听了扬州市教育科学研究院初中英语教研员张利琴教授“英语学科育人的路径与实践——以整本书阅读为例”的专题讲座，其中“关于英语名著的整本书课外阅读实践案例”让我感受颇深。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，义务教育英语课程体现了工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性的特征。学习和运用英语，有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力。新课标的课程内容主题中的“人与社会”主题下包含了文学、艺术与体育的主题群。由此可见，英语文学内容的教学具有重要意义。但是，一线教师如何开展英语文学教学？如何通过英语文学教学提升学生的人文素养和课程的育人价值？张利琴教授给我们带来了指导。
一、现实症结与道路初探
就名著整本书阅读的地位而言，专家强调，在基础教育阶段，英语名著整本书阅读课程属于拓展补充学习资源，应将地方课程特定的目标与过程课程的一般目标相结合，致力于培养学生的语言学习能力。英语名著整书本阅读的重点在于阅读中的体验、感悟以及对作品中的美和真的欣赏。在这样的思想指导下，名著整本书阅读依旧存在一系列的现实困难，如教师对名著整本书阅读的认识不足、教师指导不得法、学生阅读兴趣不足及方法不当、考核评价体系不完善等等。
鉴于上述情况，一线英语教师想要把英语名著整本书阅读“落地”就需要从精准选材、把握学生和科学指导三个方面入手。首先，作为一线教师，选择的名著课外阅读读物，应当切合课标要求，能够引发学生思考人类的基本问题，实现真正的情感态度价值观教育。其二，教师需要认真了解并深入分析学生的阅读动机、学习风格、年龄特征、阅读喜好、英语文学作品阅读经历等，从而客观、准确地把握学生，为其选择适切的英语文学作品。其三，明确以赏析为目的的文学作品阅读，教师需要结合不同的篇幅、体裁和风格进行不同阅读方法的指导，引导学生关注多样的阅读策略，使这段经历成为“为文学体验的阅读”。
二、课例实践与经验沉淀
教师在进行名著整本书阅读的过程中可采纳的具体的课型有热身导读课、体验赏析课和主题探究课。
热身导读课的关键在于“tempting”，最大程度地引发学生的阅读兴趣。因此教师可以利用书本的封面、标题、图片等激发学生的阅读兴趣，预测故事的内容，亦或带领学生试读，培养阅读习惯。
体验赏析课需要把握“student-centered” 原则和鼓励学生“sustained silent reading”。名著整本书的阅读旨在培养学生的自主阅读能力，教师需要完成的是学生的读中激励和策略引导。教师可以使用自主阅读卡、记录疑问等方式引导学生梳理文章的基本情节、人物和环境这三大要素。在体验赏析课的过程中，要以问题为引导，提出开放性问题，激励学生对作品、作者等进行审辩式思考。
主题探究课则建议教师引导学生关注主题、品位语言。在授课的过程中，教师应做到完全尊重学生的不同阅读体验，鼓励学生进行阅读分享、揣摩形象以及分析主题意义，避免碎片化思维，拓展学生的思维深度。
此外读后活动中，教师还可以采用“读写结合”的基本手段，聚焦“问题设计”，鼓励学生进行读后续写、概要写作等，推动学生思索。
三、结语
在实施名著整本书阅读的过程中，为了促进教学效果，教师要提高单元整体教学的意识，兼顾课内外融合，侧重引导学生学会阅读。同时在解读作品过程中，强化学生的批判意识，真正落实立德树人的根本任务。
