编者按
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时光知味，岁月沉香。从一个新手小白到现在九年级的英语老师，两年多的英语教学磨砺了我的心性，也见证了我的成长。左宗棠先生在无锡梅园中有一副对联，其中写道“择高处立，就平处坐，向宽处行”。回顾自己的英语教学实践与思考，这12字可以概括为我对《义务教育英语课程标准（2022年版）》背景下英语教学理解的三大关键词。
一、择高处立，聚焦学生核心素养
回想起教书的第一年，虽然自己会利用寒暑假提前把至少半个学期的课全部备好，但由于缺乏实际教学经验，真实课堂的反馈总是和自己理想中的英语教学背道而驰。恰逢此时，《义务教育英语课程标准（2022年版）》发布，市、区、校也很快组织了各级各类的学习培训和讲座，专家和大咖们的解读与分享让尚且懵懂的我对英语教学开始有了更深入的认知和理解，也让我逐渐找到英语教学的本质和意义所在。
正如宗棠先生说的那般，“择高处立”是指做事要高瞻远瞩，深谋远虑。作为英语教师，如果我们都不知道为何而教，怎么教，教成什么样，那又何谈教书育人呢。“新课标”背景下的英语教学要求我们要找准定位，从高位重新审视英语课程以及英语的课程教学。作为英语教师，我们要立足中国国情，聚焦学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，实现真正意义上的英语学科育人价值。有了这样的定位支撑和理念支持，于我而言真正的英语教学也才算开始。
二、就平地坐，实施单元整体教学
宗棠先生对联中“就平处坐”的意思指做事要脚踏实地，切不可好高骛远，我认为在英语教学中同样适用。核心素养是课程育人价值的集中体现，但学生核心素养的真正实施并不是言之无物，而是需要有效载体的依托和呈现。在理论的学习和学术大咖的引领下，我发现主题意义引领下的单元整体教学可为解决我的教学困惑提供有效抓手，也可以为学生英语课程核心素养的有效培养提供重要路径。
于是在八年级的英语教学中，我开始对单元整体教学进行浅显尝试。在学期开始之前，我会首先对整本教材进行梳理，尝试提炼每个单元的学习主题，分析其语篇类型、语篇主题、语篇内容和主题意义等，再以每个单元为单位，逐步建立起意义联结，生成课时小主题。大主题统领小主题的意义探究，小主题支撑并促进大主题的意义形成。又在此基础上对单元内容进行划分与组织，统筹课时安排，并为之配备相应的基于真实情境和真实问题的课程实施活动，绘制出单元主题内容框架图，并逐步构建起单元教学目标、课时教学目标等，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知和实现综合能力的整体发展。更让我欣喜的是，作为组里比较年轻的教师，以主题为引领进行单元整体教学中不仅有助于学生核心素养的培育，更是帮助我在教研组主备和集备的过程中，更快更准确地把握教学的思路和命脉，也大大提高了我的备课效率和上课水平。
三、向宽处行，落实“教—学—评”一体化设计
核心素养能否真正落地，科学有效的评价方式是关键因素。“新课标”背景下的课程评价强调“教—学—评”一体化设计，以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，引导学生实现真正意义上的“向宽处行”。
因此本学期开始，在单元整体教学的基础上，我又尝试采用“教—学—评”一致性的评价方式进行课程教学，将形成性评价和终结性评价相结合，“在设计学期、单元和课堂教学活动时，同时设计评价方式，针对每个学生在活动中的参与情况、表达情况、表现情况进行观察、统计和分析”，尝试模仿和设计“评价表”，引导学生开展自我评价和相互评价。学期伊始，我也将本学期学生的评价方案以书面形式发给大家，让同学们明确英语学习的要求及评价方式，尝试以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程中。
以上就是目前我对《义教新课标》背景下的英语教学的一点浅显的思考和实践，但由于经验尚浅，理论学习还不够深入，基本上都是冰山一角，未能触及本质和精髓。但新教师是实情，却不是理由。教而不研则浅，研而不教则空，即使作为新教师，我们也要高瞻远瞩，精准定位，以实现英语学科育人价值为已任；脚踏实地，有效教学，以培育学生发展核心素养为使命。英语教学，任重道远，我也一直在路上……
