基于课题研究，提升学习效能
——“南京市黄秀旺名师工作室”课题研讨活动报道
“金”色飒爽，“秋”色宜人。2019年9月26日，南京市黄秀旺名师工作室“基于互联网+背景下前置性学习”的研讨在南京市竹山中学成功举行。参加此次活动的有特邀嘉宾南京市弘光中学教务处许迎春主任、南京市黄秀旺名师工作室成员、南京市竹山中学课题组核心成员、南京市秦淮区名优骨干教师梯队层级孵化培育提高班第4组成员，南京市竹山中学教科研中心组成员，以及其他兄弟学校的老师。
活动的第一阶段由课题组李忆东老师为大家一节数学课展示课，授课内容是《勾股定理的逆定理》。“勾股定理逆定理”的证明是本节课的难点，李老师在前置性学习阶段给学生布置了任务——证明勾股定理逆定理，在学生感到困难时，利用洋葱数学视频辅助学生解决困难，接着要求学生完成订正。课堂伊始，李老师对前置性学习中存在的共性问题做了点评，接着进入勾股定理逆定理的应用、勾股数的探究。整节课先让学生独立完成，然后iPad拍照上传，统计学生的答题情况，精准定位。
活动的第二阶段是课题研讨。黄特就课题“互联网背景下提升初中生前置性学习效能的行动研究”提出几个问题：1.前置性学习现状如何？2.学生在前置性学习的困难是什么？怎么突破？3.前置性学习的价值在哪里？课题组的老师们纷纷提出自己研究的困惑。数学徐艳老师提出前置性学习形式单一，特别是规则类的学习，淡化了探索过程，前置性学习基本上就等于看书预习的误区。一位语文教师指出语文需要学生多浏览，但是家长严格控制手机、电脑，为课题研究造成障碍。英语老师则提出前置性学习的度难把握。
针对老师们的疑虑，南京市弘光中学教务处许迎春主任结合自己的亲身实践，给出了独到的见解和操作性强的建议。首先，许主任肯定了课题研究的价值。互联网是未来的一种趋势，具有交互性和跨越时空的优势，学生在网络中学习交流是畅通的，在此过程中，学生学习能力的提高也是效能的一种体现。接着，许主任提出在前置性学习中，教师的引导依然非常重要，为了提升学生自主学习的能力，教师心中一定要明白学什么？怎么学？学到什么程度？至于学习效能方面，许主任建议大家一定要打开思路，咱们的目标是要让学生学会终身学习，保护学生学习的延续性。最后，许主任语重心长地说，咱们可以先从一个小的模块开始尝试。比如语文就可以从作文和阅读两大板块入手；英语可以从舞台剧开始尝试；数学可以分为新授课、复习课分别进行设置。就李老师的课，许主任认为在学生遇到困难时，可以采用小组合作的方式也许效果会更好。
研讨近尾声，南京市竹山中学教科室孔祥胜主任对许主任的点拨表示感谢。李老师的课已经给了大家一个很好的呈现，此课题看似大的没有边际，造成困难也很大，许主任的分享让大家豁然开朗，没门学科先找个点开始，后面陆续以点带面展开研究，这样的课题研究一方面让学生能够充分持续发展，另一方面教师的专业发展也能有所提升。
整个活动，紧凑而充实，专家的引领、点拨、指导，经验的分享，合理的建议，源远流长，专业成长的道路渐行渐远。
（报道供稿： 南京市文枢初级中学 庄严 ）
附：工作室骨干成员活动心得
听君一席话，胜读十年书
——“南京市黄秀旺名师工作室”课题研讨活动心得
南京市文枢初级中学 庄严
“金”色飒爽，“秋”色宜人。2019年9月26日下午，参加了南京市黄秀旺名师工作室“基于互联网+背景下前置性学习”的研讨，收获满满，不虚此行。
活动的第一阶段由课题组李忆东老师为大家一节数学课展示课，授课内容是《勾股定理的逆定理》。“勾股定理逆定理”的证明是本节课的难点，李老师在前置性学习阶段给学生布置了任务——证明勾股定理逆定理，在学生感到困难时，利用洋葱数学视频辅助学生解决困难，接着要求学生完成订正。课堂伊始，李老师对前置性学习中存在的共性问题做了点评，接着进入勾股定理逆定理的应用、勾股数的探究。整节课先让学生独立完成，然后iPad拍照上传，统计学生的答题情况，精准定位。
这种课堂结构和我校“网络环境下优化学生反馈练习研究”有异曲同工之妙。“以学定教”是两者的共同之处，关于前置性学习如何设置，也是一直困惑我的问题。形式单一，淡化探索过程等等都是比较棘手的。
而黄特指出不是所有的课都要用这样的模式。一语惊醒梦中人。确实，课题研究不能为搞课题而搞课题，课题为课堂服务，源于课堂，切忌形式化、模式化。
接着，南京市弘光中学教务处许迎春主任结合自己的亲身实践，给出了独到的见解和操作性强的建议。首先，许主任肯定了课题研究的价值。互联网是未来的一种趋势，具有交互性和跨越时空的优势，学生在网络中学习交流是畅通的，在此过程中，学生学习能力的提高也是效能的一种体现。接着，许主任提出在前置性学习中，教师的引导依然非常重要，为了提升学生自主学习的能力，教师心中一定要明白学什么？怎么学？学到什么程度？至于学习效能方面，许主任建议大家一定要打开思路，咱们的目标是要让学生学会终身学习，保护学生学习的延续性。最后，许主任语重心长地说，咱们可以先从一个小的模块开始尝试。比如语文就可以从作文和阅读两大板块入手；英语可以从舞台剧开始尝试；数学可以分为新授课、复习课分别进行设置。
尤其，其中关于阅读和作文的尝试何尝不可以作为校本课程开展呢？有时候专家的引领就是这样的，闭门造车是万万不可的，听君一席话胜读十年书之感。
小记前置性学习的实践与反思
南京市竹山中学 徐艳
2019年9月，我们工作室和学校课题组一同参加了课题中期阶段汇报活动。从李忆东老师的勾股定理逆定理的探究课开始，这一段学习的旅程，不亚于一场“头脑风暴”。风暴过后，留下了很多思考。
与传统的课堂教学相比，前置性学习大力地改变着教学活动由教师“牵着学生走”，学生的学习主要是接受性学习这一现状。一方面，前置学习可以努力实现学生自己掌控学习节奏，实现先学后教、以学定教，另一方面，前置性学习也有利于小组合作学习，切实践行以学生为主体以教师为主导的新课程理念。
我的感触更深的是关于微课程的内容，我也已经在尝试实践着。微课程是一种载体，本身不会提高教学质量，重要的是技术背后教师的专业素养。微课程的设计可以针对一个知识点，比如二次根式，或者一个基本技能，比如尺规作垂线，又或者是一个思考题，在课上学生没有完全理解的情况下，我会单独录制一段视频或者制作一段微课发给在群里，供有困难的学生选择播放。微课程也可以是课堂上的某处难点，比如反比例函数的图象，我会带领学生一同观看我事先做好的散点图或数据拟合过程的小视频，提高课堂效率活跃课堂气氛。不过，微课程只是一项技术，本质上来说它并不能提高教学质量。教学质量的提高，根本还是提高教师自己的教学水平。上海师范大学的黎加厚教授给出了微课程设计的16条建议，深以为然。（1）时刻谨记您的教学对象是学生；（2）一个微课程只说一个知识点；（3）微课程尽量控制在10分钟以内；（4）不要轻易跳过教学步骤，即使是很简单、很容易的内容；（5）要给学生提示性信息，例如用颜色线标识、用符号图标标记、屏幕侧边列出关键词；（6）微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动配合；（7）微课程应有恰当的提问，问题的提问要恰当安排：基本问题、单元问题、内容问题，灵活使用多样化的提问；（8）每一个微课程结束时要有一个简单的总结（概括要点、梳理思路、重难点）；（9）对一些重要的基本概念要说清是什么、不是什么，对一些动作技能要说清如何做、不该如何做；（10）用字幕式补充微课程不容易说清楚的部分； （11）教师要培养学生良好的在学习单（导学案）指导下看视频的学习习惯，要告诉学生使用微课程的技巧；（12）在学习单上将微课程和相关资源与活动超链接统一调动；（13）要在一门课开始的时候说明评价方法和考试方法；（14）要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解老师，喜欢老师，从而喜欢这门课程；（15）主义研究借鉴可汗在讲与你类似课程时所采用的教学方法；（16）留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿、创造。
另外，最近在前置性学习的研究思考中有些困惑。一是前置性学习破坏了课堂新知识学习的神秘感，让课堂探究少了许多趣味，另一方面，前置性学习更多地被弱化成预习，没有能够实现我们既定的目标，这些都让我在实践中无比困惑。
总之，希望能有更多的机会接触这些新生事物，从中汲取对自己专业成长、学生学习有用的营养，期待看到更好的未来。
