聚焦学力生长，提升复习效力
——“南京市黄秀旺名师工作室”研修活动报道
2019年10月22日，主题为“指向学力提升的复习课设计”的初中数学教研活动在南京江宁区高新区中学举行。本次活动由“南京市黄秀旺名师工作室”和山西省柳林县“家乡好学校”项目初中数学工作室主办，南京江宁区高新区中学承办，江宁区教研室陈冬副主任、教研员李巧娣老师、“家乡好学校”项目初中数学工作室成员、黄秀旺名师工作室部分成员参加了本次活动。
活动分上下午进行，上午阶段第一环节是由两工作室成员冯永清老师和朱平老师带来了同课异构复习课《有理数》。首先是“家乡好学校”项目初中数学工作室成员冯永清老师的复习课。冯老师和蔼可亲的笑容，循循善诱的引导，对学生不遗余力的鼓励给人留下了深刻的印象。教师通过不断递进的设计，从易到难，将有理数的基础知识和易错概念层层揭开，通过小组讨论、抽签回答等丰富的形式，充分调动了学生学习的积极性，学生们配合度和完成度都比较高。
第二节课由黄秀旺工作室成员朱平老师带来。朱平老师按照江宁区复习课的基本课型进行设计，从基础训练到知识梳理，从例题精讲到纠错解惑，环环相扣，讲解清晰。朱平老师对知识框架的梳理，对重点概念的突破都做得很好。同时，教师对课堂生成的问题能及时有效处理，体现了教师较强的教学功力。朱老师充分关注了每一个学生的发展，用行动激励学生不断思考，值得学习。
随后工作室成员谢蓓蓓老师结合自己的教学实践经验和本节课的特点做了精彩的点评，她认为两节课都以学生为主体，能针对学生的问题并根据复习课的特点进行设计，课堂气氛好，学生配合度高。她建议教师在上复习课时，要多关注教材，尤其是教材上小结与思考中给出的复习提示，这些可以很好的帮助教师和学生理清复习脉络，明晰复习方向，从而实现看山不是山，看题不是题的复习目标。
最后，陈冬主任就复习课的特点和教学建议做了指导，她指出要想复习课有效果，教师首先要明白复习课要解决什么问题，用哪些方法解决。然后要思考如何让不同层次的学生通过复习课有都所提升，这样的复习课才有价值。同时她也指出，复习课的课型并非一成不变，要根据学情灵活选择，只有适合的才是最好的。
下午阶段由宿迁市数学学科带头人、江宁高新区中学的仲伟东主任为大家带来“追求理解教学，聚焦学力生长”专题讲座。理解“理解”、“学力”生长、实践探索等方面为大家做了阐述。他认为理解意味着行动，理解意味着迁移，我们要成为一个培养学生用表现展示理解能力的指导者，而不是那个将自己的理解告知学生的讲解者。只有前沿后续，才能让学习方式自然延伸；只有化零为整，才能让基本经验自然增长。最后他还通过具体的实例为我们指出了复习课开放、变式、应用、生成的操作策略，为大家的复习课设计提供了方向。
教无定法，贵在得法，重在有效。相信通过本次“ 指向学力提升的复习课设计”的研讨，能够帮助一线教师明确复习课的目标设置、熟悉复习课的模式运用，以实现基础概念自然生长、核心知识整合生长的目标。
（报道供稿：南京市将军山中学 张俊）
附：部分工作室成员心得：
模式在“形” 理念在“心”
六合区励志学校 孙德萍
2019年10月22日下午，我有幸参加了南京市黄秀旺名师工作室与山西省柳林县“家乡好教师”项目工作室联合主办的教学研讨活动，听了仲伟东老师的讲座《追求理想教学，注重学力提升》，收获颇多。仲老师针对提高初中数学复习课的效率问题，从复习课的目标设置到复习课的模式运用以及复习课的操作策略，结合大量的案例进行了详细的阐述。
复习课模式一——传统讲练模式。这种教学模式的教学目标是使学生系统地掌握数学知识、基本技能，促使知识内化，形成良好的认知结构。它以教师的系统讲解为主，并在实际应用中融入了我国一些传统教学思想和方法，有了自己的特点：重视基础知识教学和基本技能训练，注意学习能力的培养，看重讲和练，通过大量练习来学习数学。这种模式的缺点是学生往往没有参与到课堂活动中来，他们的创新精神和实践能力没有得到充分的培养，学习效果不理想。
复习课模式二——点题对应模式。该模式包含的数学思想是“点题对应”、“讲练结合”，核心是“点题对应”。“点”即强调教学任务的要点化，如新课教学中的重要知识点、复习课中的考点；“题”即包括试题，也包括合作讨论中的问题、研究性学习中的课题等；“对应”是建立点、题间的内在联系，突出问题设计与教学目标的匹配和情境构思的精巧。在具体教学过程中，是教师以“点题对应”为教学切入点，以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的一种教学行为方式。
复习课模式三——主题教学模式。以“知识构建——活动参与”为主要实施方式的主题教学模式，注重对知识的汇总统整，让零散的数学知识以专题的形式系统出现；它强调学生的活动参与，以学生主体探究活动为中心组织教学，强调学生直接经验的获得、实践能力的培养，在教学活动中引导学生动手、动口、动脑，在做中学、用中学。通过动手操作，参与实践等数学活动，将知识“内化”为学生头脑中的经验。
复习课模式四——学为中心模式。在复习课教学中实践“以学为中心”的教学理念的优势：第一，学生对相关知识已经有了一定的认识，在学与教的先后顺序上，更便于实现“学生自主学习”与“教师必要指导”的相互渗透和相互促进；第二，学生在相关知识的学习上还存在缺陷，教学中可以给学生更多的学习机会，暴露学生的思维过程，让学生在自我觉醒、反省中提升认识与知识的运用水平；第三，学生之间对相关知识的学习水平存在一定的差异，利用差异开展合作学习模式，既能精准提升学困生的学习水平，也能促进优等生从会做到会进，以会进促会想，从而不断提升数学水平。
复习课模式五——错例分析模式。学生学习中产生的错误，是一种来源于学习活动本身的资源生成，具有特殊教育作用的有价值的学习资源。认知心理学认为：错误是学习的必然产物。《新课标》也指出学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者。教师不能为了追求“完美”的答案而忽略了学生在接受新知识的过程中所犯的错误。那么，想要充分调动学生学习数学的积极性，使他们爱上数学课，首要任务就是尊重学生，尊重他们的思维发展过程。
要适应新课程目标的要求，就要不断地更新教学理念。不管是哪一种模式的复习课，教师都要用“心”组织教学，以新的理念为指导，以学生的活动参与为中心，学生的主体地位得到显现，体验到思考交流的乐趣，才能更好地提高复习课的效率。
