2020年11月27日下午，南京市初中英语马黎名师工作室携手南京师范大学许立新教授研究团队，走进南京市江北新区浦口外国语学校高新分校，针对初中《英语》（译林版）教材Task板块教学，开展了精彩纷呈的教研活动。
以下是浦外高新分校常娟老师的《英语》（译林版）七年级上册Unit 6 Food and lifestyle Task的教学课例。
教学设计：
Teaching aims:
By the end of the lesson, students will be able to:
1. Learn some useful writing tips by reading Simon’s article.
2. Use a structure with introduction, main body and conclusion to introduce their lifestyles
3. Have a better understanding of healthy lifestyle and try to live a healthy life.
Important and difficult points:
1. Master some strategies to write with rich content and clear structure.
2. Write an article about their own lifestyles.
Teaching procedures:
Step 1: Lead in
Show a picture and lead in the topic healthy lifestyle.
Step 2: Before writing
Acticity 1: Review Kitty’s lifestyle
Help students find what aspects Kitty talks about her lifestyle by doing some blank filling.
Activity 2: Learn Simon’s lifestyle
Help students get the detailed information about Simon’s lifestyle by filling in a table about his exercise, diet and reasons.
Activity 3: Learn Simon’s writing
Let students appreciate Simon’s writing from the structure, different expressions.
Activity 4: Improve Simon’s writing
Encourage students to polish Simon’s writing by adding more details, other ways to keep fit and a conclusion.
Step 3: While-writing
Activity 5: Writing
Write an article to introduce their lifestyles with the help of a mind map, using details, conjunctions and different expressions.
Step 4: Post-writing
Activity 6: Self-assessment
Encourage students to revise their writing by themselves with the help of the evaluation list.
Activity 7: Peer-editing
Present one article on the screen and ask students to comment on it from aspects of the structure, content, language and the handwriting.
Students work in a group of four to share their writing and choose the best one.
Activity 8: Summary
Help students understand the healthy lifestyle better by telling them a healthy body plus a healthy mind means a healthy you.
Step 5: Homework
1. Share your writing with your classmates and try to polish it by asking for their advice.
2. Go on the Internet to find more information about healthy lifestyle and design a poster about it.
教学课件：
教学反思：
本节课我能以Reading和Task部分的范文帮助学生厘清写作话题lifestyle的基本内容即exercise, food and reasons，并能就范文结构进行梳理和补充，为学生自己的写作搭建一个完整的框架。同时通过对范文的鉴赏和改进让学生掌握一定的写作策略。最后也实现了学生输出的反馈和评价，基本能达成自己预设的教学目标。
但是通过工作室老师严谨的课例观察，我也深刻认识到自己课堂教学的诸多不足。自己的教学设计和教学活动的安排还是缺乏理论高度。
首先，为了留出充分的写作时间，我在Pre-writing环节问题的设置上相对保守，缺乏开放性、启发式和创新性的问题类型，这在某些程度上会固化学生的思维，对于培养学生整句、整段的语言输出能力是不利的。以后的课堂我要尽可能设计多元化的、可以培养学生创新迁移能力的任务，避免单一机械的单词和单句的输出。在候答环节要留出充分的思考空间，给孩子自主表达观点的机会，培养他们的审辩式思维。在理答方式上，我也抱着急于求成的心态，缺乏深层次追问。比如在学生围绕句式We should/shouldn’t… 讨论其他健康生活方式的时候，我可以追问Why? 让学生能形成口头表达的一个完整逻辑思维。由此我意识到许多课堂教学的小细节都是自已平时不在意的，但是在严谨的教学理论的透视下，都不是小问题。所以自己有必要进一步提升教学理论的认知水平，加强理性业务素养的锤炼。
其次，我的写作内容和文章结构的探究都是拘泥于课本上范文内容的挖掘，没有能够像齐玲老师那样通过结合科普类知识如金字塔，文化方面的英语谚语和与学生实际生活紧密相连的疫情期间的卫生习惯上去给学生进行写作素材和知识素养上的拓展和补充。由此我也反思要实现英语的学科素养，教师要多多涉猎多领域的知识，在课堂上把英语当成一个工具，去健全学生的思维和品格，打开他们的视野，让他们多角度接触语言素材。
最后，我再次深刻意识到自己课堂情境创设的不成熟。我知道整节课要有一个主线，要让学生知道为什么写，所以我创设了学校要开创健康俱乐部的情境。在开始明确了写作任务，即要加入该俱乐部，要写一篇介绍自我生活方式的文章。但是到了写作环节，我的任务设置没有能够回到这样一个主题情境。只是单纯让孩子介绍生活方式了。我觉得自己可以在学案上给出一定的开头如：I want to join the Healthy Kids Club. Let me tell you something about my lifestyle. 结尾也可以让学生表达出要加入该俱乐部的意愿如：I hope to be a member of the Healthy Kids Club to live in a healthy way.如果这样可能更能实现课堂教学的一个闭环，激发学生的写作意图，也能体现我们写作教学的实际语用功能。
总之，一节课不能为了老师预设的内容去面面俱到而忽略学生思维的广度和高度，而一节写作课还是应该侧重写作技巧的指导，启发学生对于话题的深层次理解和思考，写出富有个性的文章。
听课教师点评：
浦外高新分校 汤璇
常老师这节七年级Task写作课，以Healthy Kids Club为情境主线，激发学生通过复习Kitty的生活，整体感知生活方式的意义。接着共读Simon的生活方式，具体而深入的阐释了生活方式的内容和领域，从而为学生接下来的写作结构做了大量的陈设和铺垫。不仅如此，常老师还邀请学生和她一起来再次品读Simon的生活方式，学习他在词语、句法等表达上的连贯性和多样性，从而鼓励学生创作出更丰富多彩的句型和内容。最难能可贵的是，在学生独立创作之前，常老师还启发式的提出几个问题，引发学生思考：Simon对自己生活方式的描述有没有值得改进的地方？所以，整节课是一个复习、共读、品读、创作到赏析的由浅入深的一个完整过程。整个教学环节，不仅让学生体会到从多角度、多视角阐释自己的生活方式，而且意识到对于自己良好的生活习惯应该继续秉持，不良的生活方式应该及时调整和规划，从而体现《课标》中人与自我视角下学科育人的核心素养。
常老师的教学针对学情做了大量的预设和预判，使各环节紧张而紧凑。但同时，过多的预设反而禁锢了老师的手脚和学生的思想，使教师无法创造性地使用课堂，也会使学生得不到充分的思考。每一节课的最终生成除了课前预设，更多的是课堂中灵活而自然的师生互动、水到渠成。这也是今后我们在集体备课中需要进一步思考的地方。
浦外高新分校 胡春雪
常娟老师通过探究写作内容和文章结构，从宏观上为写作搭建框架，再通过词块，句型的总结补充为写作铺设语料，重点培养发展学生的语言能力，最后让学生根据框架和语料写出自己个性化的生活方式，在此过程中帮助学生对健康的生活方式形成清楚的认识，从而指导自己的写作和日常生活。目标是基于生活，引导学生，依靠学生，发展学生，突出学生的主体地位。整堂课以加入健康俱乐部为情景主线，教学目标清晰明确、达成率高，教学设计环环相扣、扎实有序，通过复习Kitty和Daniel的生活方式、学习Simon的生活方式，再到美化润色Simon健康生活方式的例文，层层递进，给学生进行了大量有效的输入，帮助学生搭建脚手架，促进学生分享自己健康的的生活方式，形成健康生活的价值观，进而实现学科育人价值。
浦外高新分校 章苑
常老师的这节公开课能够依据课标要求，突显task课型，紧扣本课教学目标，做到教学环节环环相扣。
本节课中，教学难度的梯度和层次分明，由易到难逐步递进，让每一个层次的学生都能做到吃的饱与吃的好。
本节课充分发挥以学生为主体，做到以学生为中心。学生在老师简明扼要的课堂指令下反应迅速，课堂气氛热烈，并达到较好的教学效果。
但是总体而言，课堂节奏稍快了些，机械性操练的问题偏多，给予学生的侯答时间不够充分，使得部分学生有些跟不上节奏。
对于板书设计，可以更加偏重于Task课型，让学生找到本课课堂重点，写作时有更明显的抓手。
浦外高新分校 张成霞
常娟老师所授的七年级上册第六单元的写作课以各种人们常见的蔬菜水果等组成人的形状，让学生们说出所见蔬菜水果名称的同时，和学生共同探讨怎样的饮食习惯可以构成健康的生活方式，这样的导入形式不仅增加了学生参与的热情，更直观的让学生认识到健康生活方式的重要性。常娟老师在和学生分析文本结构时，不拘泥于文本固有的结构，和学生一起讨论分析是不是可以给文章加个结尾，怎么加才更加合理。为了让学生们真实的作为课堂的参与者，常老师创设了加入健康俱乐部这样的情境，为什么要加入健康俱乐部，怎样才能加入健康俱乐部，鼓励学生用连词，用优美的句式表述自己的想法，最后落实到写作上。整堂课环环相扣，围绕教学目标，设置教学步骤，实现教学目的。在以后的授课过程中，常老师可以在问题的提出后，给学生更多的思考的时间，在问题的设置上可以有更多的层次性。
