每种色彩都应盛开
——小学高年段“个性化日记”课程的开发与实践
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”虽然整个《语文课程标准》没有明确提及“日记教学”这一概念，但它所提出的具体要求的内涵与“日记教学”是一致的，借助日记这种体裁能够很好地达成课标所承载的理念。目前，国内外关于小学生日记教学的研究成果颇丰，一方面，学者对日记与日记教学的意义进行了高度肯定；另一方面，现有研究在日记教学的策略方面也提出了读写结合、日记写真等方法。除此之外，我国学者对于当前日记写作兴趣培养、特种日记教学以及日记评价方式等操作性层面也进行了探究。笔者试图从一线教师的视角出发，在真实的教学环境中对个性化日记展开的实践研究，丰富自身的日记习作教学经验，对日记教学产生推动作用。
【课程内涵】
一、课程界定
指导学生写日记，不仅可以有效培养学生的观察能力,发展学生的语言表达技巧,还能够丰富学生的语言素材积累,培养学生优秀的读写习惯。与中低年段的学生相比，高年级学生在写作水平和思维能力上的横向差异更为明显。在所在班级中，我坚持以尊重学生的能力、兴趣和意愿为前提，设置个性化的日记模式。在对培养学生日记写作兴趣、提高学生写作能力的追求之外，我更希望探寻出适应高年级学生差异性的日记模式，实现自由、和谐的师生沟通。
在我的构想中，“个性化日记”课程应当具有这样的特征：
1.个性化的评价
这一点尤其体现在学困生身上，老师必须坚持激励性的原则，引导学生充分挖掘他人日记中的闪光之处，让学生在一次次的激励中树立信心，培养兴趣。
2.个性化的引导
虽然再三强调“个性化”，却不能忽视学生写作、观察能力有限的事实，教师必须适时地在选材、体裁甚至立意上给予正确的引导，这既是磨练写作能力的途径，也是了解学生思想、实施立德树人的重要契机。
3.个性化的交流
在本课程实施的两年中，我坚持每周安排一节课让学生读日记，给学生一个充分聆听、展示的机会，让他们能博采众长，学习方法，同时也了解到同学的思想动态，以一种独特的形式和同学交往。
二、课程缘起
1．实然与应然的距离——日记教学的现状
《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”虽然整个《语文课程标准》没有明确提及“日记教学”这一概念，但它所提出的具体要求的内涵与“日记教学”是一致的，借助日记这种体裁能够很好地达成课标所承载的理念。
我任教的是一个极为普通的班级，学生生源并不出色，学困生的比例并不低。尽管如此，却不难看出班级中有许多孩子对写日记抱有浓厚的兴趣。很多次的日记交流都让他们充满了乐趣。正是因为如此，我希望通过本课题的研究，积极探索适应小学生差异性的日记教学模式，切实提升小学语文教师的日记指导水平，更好地为作文教学服务。与此同时，在实践中发掘日记对学生自我认知、师生和谐沟通的应用价值，为差异性理论、生活教育理论、主体性理论等相关理论提供实践经验。其中最为重要的，就是通过这一研究过程，对日记教学产生推动作用，丰富自身的日记习作教学经验，为其他教师提供借鉴。
【课程特征】
一、丰富形式，提升学生写日记的兴趣
形式创新是个性化日记创意指导的一个重要组成部分，它既能在第一时间抓住学生的眼球，也能对目前较为枯燥的习作教学带来一丝新鲜感。回顾一个学期的日记教学工作，我总结出这些具有创意，又让学生充满兴趣的日记形式。
1.摘抄日记
一般每星期的日记都要布置学生摘抄辑录他们自己感兴趣的资料，如“名人轶事”“名人档案”“生活百科”“时事纵横”“好词佳句”等。这不仅培养了学生课外阅读的好习惯，而且使日记成为以后写作取之不尽的资源宝库，从而享受到日记给他们带来的好处。这种形式适合于写作能力不是很出色的学生，教师在采用时务必要求孩子注意书写的工整。
2.想象日记
日记的内容并不局限于生活的事实和个人经历，想象甚至幻想也是日记的重要内容。小学生的想象十分丰富和奇特，往往是海阔天空，亘古绵延，神奇多变，物我两忘。想象日记的思路也极为开阔，它的引入为日记的内容开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。这是很多学生都愿意下笔的一种，无论长短皆成文章，但教师须对内容进行把握，保证学生的写作有一定的思路，而不要变成胡言乱语。
3.漂流日记
把全班学生分成若干个学习小组，一组一本大开日记本，各组内组员依次轮流写作，每天一篇，一周一个循环。内容、体裁不限。后写的同学要做前面日记的读者，点评前几名同学的日记，并要在点评处留下自己的笔名。这样既做作者，又做读者，学习别人之长，补自己之短，同学之间互相学习，互相交流，在老师的点评引领下，逐渐形成一种良好的写作风气。虽然具有突出的优点，但教师在采取这样的方法时务必及时监控，避免日记成了“聊天本”，反倒起了副作用。
4.图文日记
顾名思义，这是追求图文并茂的一种写日记的方法。毋庸置疑，一篇生动流畅的日记，配上各色各样的图案，的确能激起学生极大的热情和兴趣。但这一形式对于学生要求较高，需要大量的时间去完成，如果教师在全班范围采取“图文日记”，则会出现两种问题，一是图片精美而文字平时，二是文字图片都“不堪入目”，本来创新的方法却成了干扰日记写作的阻碍，这就违背了日记作为习作最本真的性质，建议教师让学有余力的孩子采用这一形式。
需要指出的是，这些日记形式并不完全是研究者的原创，其中既有学生的“妙手偶成”“误打误撞”，也有向其他教师借鉴而来的点子。在采取这些具体的日记形式时，必须从学生的实际兴趣和能力出发，不要让“形式创新”成为“命题作文”的另一套外衣。
二、合理评价，树立学生写日记的信心
在调查中我发现，不少学校都会将日记作为习作教学的补充，但日记又是充满个性的写作平台，仅靠一个等第甚至是一个“√”很难维持学生的写作积极性。由此，在本课程的实施中，如何对学生的日记进行合理而有针对性的评价就显得各位关键。在一个阶段的实践后，我得出了以下的认识。
教师对学生日记的评价作为一种直接双向的沟通形式，往往比谈话更有深度，教师能借助这个机会接触到学生内心更深处的想法，倘若敷衍了事，不仅丧失了极好的沟通机会，更会疏远学生和教师的亲近感，无异于给孩子的写作热情浇上一盆冷水。试想：谁会希望自己个性洋溢的日记交上去只被老师打个“勾”写个“阅”呢？因此，在批改日记时，教师应该遵循这样的原则。
1.尊重能力，真诚相待
学生能力的差异是教师必须承认的现实，难道对于能力较低的学生教师就该放弃吗？当然不是，对于这类孩子更需要教师把握住点滴的进步进行肯定和鼓励。以我任教班级的小R为例，他的书写并不理想，语文基础也不是很好，却有着极其出色的文笔，我不止一次在同学和家长面前朗读他的“梦境日记”，他绚烂的想象不止一次征服了我们，他也因此成了班里的小作家。
“真诚”二字就更难做到，能否接纳、倾听和品味每一个孩子的日记并不容易。有时学生写的内容并不是老师想看到的“赞歌”“感恩”，甚至是直接的质疑和发泄，此时教师的宽容将给孩子一个“胆子”，让他们成为一个敢想敢说的“真人”。学生处于富于幻想的童年，日记里常有许多天马行空的想法，当把这些心里话说出来时，无论多么可笑、幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。这些真实的感受正是日记的第一手材料，它们不仅可以丰富学生的内心体验，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来，更有可能成为学生写作水平的“生长点”。
2.激励为主，培养志趣
因为能力有限，孩子写出的日记又是初稿，错别字、不通顺等小问题自然很多，这是很正常的。教师应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多批少改，多褒少贬和“高分政策”，这是保护学生写作兴趣的好办法。
培养兴趣只是第一阶段，如何让学生在个性化日记写作上体验成功，产生成就感，将日记的乐趣发展为志趣则需要进一步的实施，在我的班级里我采取了校园网发布和班级群分享的形式，但这仅是刚刚起步的工作。在下一阶段，我计划将孩子优秀的日记装订成册，在校园中“出版”，让学生体会到成功的喜悦。
3.尊重隐私，耐心批改
日记本就是较为私密的，在这学期的教学中出现许多愿意把日记给老师看，却不愿意给爸爸妈妈看的情况，教师应当予以理解并及时和家长做好沟通。对学生来说那些话其实算不得秘密，但这确是他们应有的权力。如果学生不愿老师把自己说的话公开，老师就应保证严守这些秘密，以消除孩子的后顾之忧。然而，如果学生在个性日记中反映出一些较为敏感的问题时（例如班级矛盾），作为老师不可坐视不管，这就需要老师做好协调工作，把握好一个“度”。
此外，在批写评语时，语言最好不带否定式的批评，而是要千方百计挖掘其优点实行肯定式评价。语言要有亲和力，具有感染人的真情和热情。这样的真情批注，才能调动学生写真的积极性，学生才会在真情表达上有信任感和安全感。
【课程实施】
一、通过访谈问卷，了解当下日记课程的现状
在课程正式实施前，我面向所在区域的小学高年段师生发放了500份问卷，以了解当前日记课程（教学）的实际开展情况。通过反馈，我大致了解到这样一些有借鉴意义的信息。
1.学生写日记的很多
绝大多数学生对于日记感兴趣，也都会进行日记的写作，但学生的日记多数源于老师布置的作业。
2.学生不太喜欢写日记
造成学生不喜欢写日记的主要原因有两点。其一，教师缺乏具体的方法指导。教师简单地撂下一句：“日记一篇”，可对于“写什么”“怎么写”却不做引导。其二，教师缺乏应有的表扬激励，不少教师批阅日记时只写个日期，有的只写个“优”“良”“差”了事，大大挫伤了学生写日记的积极性。
3.学生对个性化的日记形式感兴趣
许多学生对于“朋友圈日记”和“图画日记”（虽然有些学生只是初闻其名）有兴趣，也有一些学生提出了“师生共同完成日记”“班级日记”“幻想日记”这些充满奇思妙想的日记形式。
通过对我校五六年级的师生进行访谈，我简单了解到我校语文教师对于日记教学的实施情况，得出这样的结论：
从普及度来看，大多数班级都规定学生写日记，但对于日记的总体教学缺乏一致标准。同年级的不同班级中对于作业性日记在字数、次数和内容上存在着不同的要求。例：四年级二班老师要求学生每周以主题形式进行日记写作；同年级一班老师则要求每天写日记。
然而，部分老师的日记要求过高，缺乏应有的弹性。有的老师把日记与作文等同起来，虽然要求学生写一则日记，实际却是要求学生写一篇作文，结构、篇幅、内容甚至表现手法都以作文的标准来衡量。
二、合理把握本班学情，设定课程实施的起点
我所在的班级共有41位学生，学困生7名，主要体现在基础知识不扎实（如字不会写）和学习能力不高（如作业速度慢、书写不理想）。总体来说，学生的写作水平不高，但大多数对于日记写作抱有浓厚兴趣。
针对班级学生的实际情况，我采取了以下的日记教学策略：
1.规范写作要求，突出“个性化”目的。
在开学伊始，我郑重地对学生宣布：从今天开始我们就要开始“个性的日记”。我坦率地告诉学生我进行这样的目的，就是为了改变以前写日记的方式，让大家能把日记写好。我强调：日记和作文不同，它是自己的语言，只要写自己想说的话，无论写什么、怎么写都可以，允许“有话则长，无话则短”，但必须每天坚持，哪怕只写一句。
2.开展内部交流，促进写作兴趣提高。
刚开始学生并不适应这种个性化的写作模式，最明显的体现是：学生交上来的日记字数、内容、体裁参差不齐五花八门，既有满篇狂草的“人生感慨”，也有不知所云的“双语日记”。于是我每天利用晨会时间加以引导，如：让学生交流：今天可以写哪些内容？每周阅读课点评一周精彩日记，以此启发引导学生们合理地选材。当然，我也会找到共同的主题和学生一起写日记，并用自己的文章和学生的文章比较。
3.展开评奖反馈，激励学生写作。
在一开始我就告诉孩子们，我将在班级内开展日记的评比活动，如“最善观察奖”“最具真情奖”“周十佳”“月冠军”等。同一时间内，我让学生养成天天坚持写日记的习惯，让学生保持写日记的热情。半学期下来，绝大多数孩子都能坚持每天完成一篇或长或短的日记。
三、与学生交流，优化课程的评价方式
通过与学生访谈，我了解到两类不受学生喜欢的评价方式。
第一类，批改随意，缺乏细评。客观来说，出现“笼统”一些的评价并不完全是教师的“态度问题”，语文老师大多兼任班主任，琐事繁多，把作业全部批完就要耗至少两节课，在这样的情况下还要详细批改几十本日记，绝对不是一件短时间内能够完成的事情。在我刚开始进行写日记的尝试时，对日记意义的理解比较功利，认为日记是“帮助学生写好作文的”。此外，我们对于日记的指导思想观念也有待于刷新。此前，我总认为日记必须写立意深刻的事情或者人物，不允许学生写真实的但是立意不深的日记，过于强调写作的技巧而忽视了学生的真实感受，这样持久下去会打击学生写日记的兴趣，扼杀了学生个性品质的发展。
第二类，要求过高，评价不当。作为老师，总会以高标准要求学生，甚至以作文的标准来考量。我想，日记只要达到文从字顺，能够表达出自己的真实情感就可以了，不能刻意的要求要有文采，否则会降低他们写日记的积极性和信心。在我的身边，有一定数量的教师只写个日期或阅，只有很少的教师以给学生写批语作为评价。这种方式工作量比较大，但很有针对性，所以效果较好。这样简单量化的评价方式学生很快就会腻味，久而久之，孩子写作的积极性自然会降低。
总之，评价是本课程实施的重中之重，只有激励学生将日记坚持写下去，才能让学生真正体会到“我手写我心”的趣味。正如栾承岗所说，“恒”就是写日记要持之以恒。一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事。写日记贵在坚持，贵在有恒心。另一方面，没有教师的规范，学生很难从日记写作中获得能力的提高和身心的愉悦。这是一个不易把握的尺度，教师有必要在日记中渗透写作的方法和技巧，但如果给了学生过多的限制，则会将想象限制在框架之中。教师在实际教学中应该从学生实际能力出发，做到“有收有放”。
参考文献
[1] 季中桂.浅谈如何激活小学生对日记的兴趣[J].教育实践与研究，2002，(9)：32-34.
[2] 徐志华.流动日记让智慧和真情流动[J] .中小学教师培训，2007，(2)：40-41.
[3] 李吉林．小学语文情境教学》 [M]．江苏：江苏教育出版社，1999
[4] 中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准[S]．北京：北京师范大学出版社，2011
(南京市中央路小学 袁卓然)
