雪琴工作室"云支教"成果巡礼（一）
——金婧云支教工作坊风采展
《巫雪琴名师工作室》倾力打造的“云支教”系列活动，是一项旨在深度惠及边疆、西部等教育资源相对匮乏区域一线教师的重大帮扶举措。该活动首开先河，精心组建了由工作室杰出成员领衔的32个“名师工作坊”，经过一年的扎实运作，不仅在教育帮扶领域取得了斐然成就，更彰显了教育公平的深远意义。
如今，随着第二批工作坊的蓬勃启动，为了持续优化帮带策略，提升支教效能，《巫雪琴名师工作室》特此策划了一系列展示活动，旨在深入总结并广泛传播首批工作坊的宝贵经验与丰硕成果。这一系列展示，不仅是对过往努力的回顾与肯定，更是对未来教育帮扶之路的展望与启迪。
坊主介绍：
金婧，江苏省邗江中学高级教师，扬州市高中信息技术学科带头人，扬州大学硕士研究生（专业学位）指导教师，邗江区中小学科技教育工作室工作导师。曾获江苏省高中信息技术青年教师基本功大赛一等奖，江苏省多媒体软件大赛一等奖
成员介绍（可选）
主要成果
1.第八届内蒙古自治区中小学实验教学说课活动一等奖
2.2023年自治区高中组信息科技(技术)教师优质课评比活动一等奖
3.2023 年内蒙古自治区“基础教育精品课”
4.开设讲座
帮带经验与感想：行走在成长的路上
帮带，是一场教学相长、并肩同行的旅程。于我而言，它不仅是经验的累积，更是心灵深处的触动。在这一旅途中，我们一起精心雕琢每一次的教学实践，使之成为一段段心灵与智慧的激情碰撞。
帮带理念：工作坊是小型的、亲密的学习成长共同体。工作坊的成员是师徒，亦是朋友，更是专业成长的同行者。
帮带策略：将工作坊的运行当作项目来管理，以“需求为基、问题为引、研究为驱”，通过支持机制引导工作坊成员学会专业表达，实现专业成长。
具体体现在：
1.明确目标，因材施导。工作坊里的老师每个人的背景、能力和需求都不同。通过问卷调查了解老师们的需求，结合帮带对象的实际情况，明确帮带目标，从而制定个性化的帮带计划，围绕”课“形成从设计到实施再到反思的闭环线索，让其成长有“路径“。
2.梳理问题，因势而思。从绑带对象的需求入手，进一步梳理出问题以及原因，在与其沟通的过程中，向教学”具体事件“询问、发问和追问，引导他们深入思考和理解课标，创新地处理教材，让其成长有”落点“。
3.溯源”研究“，由践生思。从模仿到创新，需要在反思中凝练。因此，鼓励帮带对象师从丰富的教学实践中回溯问题根源，提炼出具有研究价值的议题，进而构思撰写论文，乃至拓展为系统的研究课题。通过持续的引导与反馈，引导他们深化对教育理论、教育理念的理解，将教学感悟转化为条理清晰的论文，让其成长有”高度“。
当然，帮带不仅仅是工作本领的单向输出，更是情感的交流。在帮带过程中，我们应该始终保持耐心，倾听对方的想法和困惑，把握反馈时机，既保证指导的及时性，又尊重他们的独立思考。同时还要善用正面反馈，激发“徒弟”们的内驱力。
身为初任工作坊坊主，我深知尚有诸多改进的空间，比如规划固定的交流时间与落实周期评估机制。在我看来，帮带，是一场双向奔赴，它见证了师与徒、我与工作坊共同成长的足迹。在这条没有终点的旅途中，我和我的工作坊，以及我那些亲爱的“徒弟”们，将一如既往地稳步前行，坚持过程，珍视成长。只要我们共同努力，所有的付出都不会被辜负。
第二期规划
理念：秉承“工作坊是小型的、亲密的学习成长共同体”的核心理念，坚持”相互促进，共同提高“原则，致力于构建一个开放、包容、互助的学习环境，让每位成员都能在其中找到归属感，实现个人价值与专业成长。
思路：“修能”以“授业”，提升学科育人水平，最终在学科实践中形成专业表达
策略：坚持“需求为基、问题为引、研究为驱”策略，在原有基础上进行优化。
一是项目化管理。基于需求调研结果，与每位帮带对象共同设定短期（如学期内）、中期（如一年内）及长期（如二年内）的成长目标，包括教学技能、教学理论、教研能力等多个维度，确保目标既有挑战性又可实现。
二是加强深度思考。定期组织工作坊会议，鼓励帮带对象分享教学过程中的困惑与挑战，共同梳理问题清单，分析问题根源；选取典型教学案例，引导帮带对象深入剖析，理解课标精神，创新教材处理策略；建立反思日志制度，要求帮带对象记录教学心得与学习总结，促进深度思考与自我反思。
三是实践驱动研究。鼓励帮带对象结合教学实践，申报校级、市级乃至更高级别的教育教学科研课题，将教学问题转化为研究议题。提供论文写作指导，帮助帮带对象将研究成果转化为教学论文。与其他工作坊联合活动，进行成果展示，邀请专家指导增强帮带对象的成就感与自信心。
