踏春寻芳，让习作教学与儿童走得更近
——记南京市小学语文吴勇名师工作室培训温岭市小学语文卓越教师活动纪实
三月春烂漫，金陵花似锦。吴勇名师工作室在南京市名师工作站的安排下，承办浙江省温岭市小学语文卓越教师培养班为期一周的培训活动。本次活动的主题是“让习作教学离儿童走得更近”。3月25日至3月29日，学员们在温岭市教师教育学院罗伟副院长的带领下，在班主任黄美华老师、蔡子富老师的组织下，赴南京市将军山小学参加培训活动。江苏省特级教师吴勇与工作室成员为学员们展示了14节主题各异、精彩纷呈的课例，并结合具体课例，吴勇及工作室特邀的7位专家，给学员们准备了9场风格鲜明的习作教学报告，并在培训活动尾声安排学员实践日，吴勇与工作室骨干成员与学员代表共同备课、磨课、上课与辩课，让一周的培训活动卓有成效，让学员们的进步显而易见。
培训第一天：锁定想象类习作与统编版习作教材
第一天上午，工作室成员集中展示了三节想象类习作教学课例。
南京市语文学科带头人、上坊新城小学的汪璐璐老师执教了《这样想象真有趣》一课。她依托文本，提炼习作要求；与以往习作比较，得出童话的三个特点“动物作主角”“特点有变化”“经历很奇妙”；巧借经典童话《狼大叔的红焖鸡》：从称呼、题目、情节入手，通过合作读、猜想感受童话特点；在举一反三中经历童话特点，对照星级评价创编童话，制造童话。
南京市优秀青年教师、潭桥小学的王蕾老师执教了《小小“动物园”》一课。她巧借成语熟能生巧到九牛一毛，铺垫迁移路径；紧扣教材，回顾写人文章表达方法，通过三个句子比较，引出人与动物运用比喻的相似点；借用V宝习作为例文，运用猜想、探究人物与动物进行比喻的一方面或者多个方面；回顾习作，由动物园回想例文中的人物特点；借用例文中表达感受的三个句子形成类比揭示习作策略；对照评价表，在习作纸上写出最想写的一个人。
江苏省特级教师、南京市吴勇名师工作室主持人、上元小学副校长吴勇老师展示了想象习作精品课例《苹果历险记》。他围绕“苹果”的物性特征，进行头脑风暴，以范文《苹果逃狐口》为支架，依托现实展开合理想象；在学生寻找逻辑的思维碰撞过程中，提炼写作脱险记的要点：想象符合物性是灵魂，情节一波三折是骨架，细节从容应对是血肉；在观照要点中体验苹果历险记，让学生自圆其说。
随后南京市教研室小学语文教研员芮琼老师作了《想象，理性的力量》微型报告，她结合三个课例，阐述想象是有依据的生活体验、阅读的经验，是思接千里，思在何处生根。好的想象要合理；要符合生活逻辑，会产生意义；还要力求新颖、独特。学生的想象力就像“搓肥皂泡”，在教师与儿童的思维“搓洗”中，拓展学生的思维空间，在经历“头脑风暴”中遇见别人没有的发现。
下午的活动以统编版习作教材探讨为重心，由江宁区语文学科带头人、上元小学朱卉老师执教的统编教材三年级习作指导课《我有一个想法》开启。
她以生活中的情境引入，提供一封信作为支架，在信中寻找、梳理写信妙招：“发现问题摆开头，解决问题提建议，办法多种让人选，商量语气更易改”。最后，在习作评价表对照下引导学生自评自改，获得进一步提升。
江宁区语文学科带头人、禄口二小的周海波老师执教了统编版教材四年级《记一次游戏》习作讲评课，他将学生之前的习作按游戏项目分类分项出示，对照习作要求：“游戏过程写清楚，当时心情写出来；习作拟个好题目，自己感受有反映。”在读读、评评中引导学生发现范文中潜藏的习作攻略，继而提炼习作攻略：“有声有色绘画面，一波三折写过程，一鸣惊人表心情，感慨万千抒感受，多个角度拟题目，错字病句莫忘改”。对照习作攻略，结合“智多星”星级评价表二度优化习作片段。
特级教师吴勇亲自展示了《介绍一种事物》的课例。他在回顾单元整组课文中发现规律，解释写作对象，引导任选一种自己喜欢的事物，快速捕捉介绍的事物几个方面，在例文支架的支撑下，得总结出介绍事物某方面特点的两种方法——“白描”和“彩绘”。最后在具体的语境中，运用写作知识，增强介绍一种事物的“语力”。
随后吴勇老师开设讲座《从优势走向优质——部编版习作教材解读及教学实践》，指出从体现习作教材的“启蒙性”、构建教学内容的“阶梯性”、发掘习作例文的“独特性”、发挥写作支架的“支撑性”、展现习作训练的“过程性”和培养学生写作的“习惯性”六个方面，结合教材中内容及一些教学案例阐述部编版习作教材解读阐述习作教学如何从优势走向优质。
在具体的课例和报告中，学员们由表及里地触摸到新教材的精髓，为今后的新教材实践和研究提供一个崭新的视角。
第二天：聚焦实用文写作和精准写作知识
第二天的活动由江宁区语文学科带头人、东山小学的朱锦涛老师《学做手账》拉开帷幕。
朱老师以旅行手账引入，揭开手账表达内容的面纱，三份手账依次出现，发现手账的写作结构：经历+情感，诗词+景物，介绍+故事。以当地风景名胜照片为依托，试水手账表达结构。以“红山动物园”照片的三种手账不同表达形式发现不同文风的表达：白开水、小清新、热心肠。借自己的照片对照习作要求制作一份属于自己的手账，在星级标准评价中提升手账制作的质量。
江宁区语文学科带头人、上元小学徐俊老师执教了《关于早些去春游的建议》一课，他以一首《秋游》的小诗引发话题共鸣，引出教学主题，在与自己练写理由与别人春游的理由对比中明白说理要有“有礼有理”。借用一个女孩的两段说服例文发现说理策略：换位思考法、结局对比法。在尝试表达中学会运用说理策略，在情境创设中相互评改建议书。
南京市优秀青年教师、雨花台区教师发展中心教研员梁俊老师展示了《沟通信》一课，她以情境“变身”贯穿整节课，借两段剪辑的《包宝宝》电影片段引发话题，激起情感共鸣：包宝宝需要的是爱和自由，发生这样冲突的原因是缺乏沟通。在随机交流中碰撞思维火花，在碰撞中联系实际，站在对方的角度去考虑问题，体验经历角色的心路历程。在沟通与交流中了解写信的表达结构，于最难文段处解剖表达结构：肯定对方，分析利弊，表明观点，打消顾虑。在练写中尝试运用表达结构。
最后，晓庄学院的卞志娟副教授作了关于“实用文写作如何教”的微型报告，她指出写作的实质是自我表达与别人交流；习作的核心是思维，有思路就有了表达的内容，就有了恰当的、准确的语言。她结合上午的三节课例分析值得学习与思考改进的地方。她认为习作教学的主要任务是要有习作教学要素。习作教学要有情境与任务设计；习作的过程指导是主体，范文是学生学会表达的载体，范文的解构是非常有必要的，因为可以看清思路，可以解决没有思路这个问题；要有读者意识，因为写作的实质是和人交流，实用文更需要，此外，还需要课堂评价，评价要关注语言，评价量表需要更加细致
整整半天活动，让学员们发现：原来不太关注的“实用文”，竟然对学生的生活有如此巨大的功能；原本以为教学简单的实用文，竟然在教学设计中藏着诸多的玄机。
下午由特级教师吴勇开设讲座——《精准知识：基于核心素养习作教学门径》。吴老师从“知识”和“素养”的逻辑关系、“精准知识”的命题提出以及“精准知识”的生成路径三个方面阐明了基于核心素养的习作教学逻辑。他认为，对于一次习作教学而言，“精准知识”可以理解为“一课一教”，“一课一得”。走向知识，是习作教学发展儿童写作素养的应然选择；精准知识，是习作教学让写作核心素养落地转化的必然通道；开发知识，则是每个习作指导者必备的教学核心素养。
“不要让结果太快，让意外不断出现。”“低年级写话，教师不作为才是最大的作为”，吴勇老师与学员互动交流中留下的经典习作教学语录，让大家豁然开朗，津津乐道。
第三天——瞄准跨学科写作与读写教学新理念
跨学科写作教学专题中，江宁区语文学科带头人张城静、陶节萍、梅玲三位老师分别整合了地理、数学等学科，从学生身边的素材着眼，写地铁沿线的风景，写网购指南，写旅游攻略，在写作的过程中，开发出了特有的写作知识点引导学生进行多学科融合学习，实用性非常强。
将军山小学的张城静老师执教的《地铁沿线的景点推荐》习作课，基于学情，主要从善引用、抓特点和谈感受三个方面指导学生写地铁沿线的景点推荐征文，有力化解了学生写景点推荐的难点。
晓庄实小的陶节萍老师执教的《双十一购物指南》，以时下最为流行的“双十一”购物狂欢节引出话题，从网购选择中的下单方式、网购平台、和商品品牌以及省钱策略等方面与学生深入探讨，最后小组同学一起制作了一份网购指南。教师言语亲切，学生思维活跃，课堂上踫撞出了一个个智慧的火花。
上元小学的梅玲老师带来一节与时代接轨、很有生活气息的习作指导课——《学写旅游攻略》。梅老师巧设情境，产生任务，为老师的朋友设计南京两日游的旅游攻略。以例文分析解构，得出“住宿交通要便捷”、“行程景点有内容”、“食娱购物显特色”、“路线设计重需求”、“温馨贴士透真情”五大秘诀，给学生搭建习作支架。最后学生两人一组，合作完成“南京两日游”的旅游攻略，并根据评价表自评，扎实落实本节课的教学目标。
南京市教研室教研员徐志伟老师讲座“漫谈了跨学科读写”让学员们耳目一新。徐老师认为读写教育应该是全人教育与全科教育相结合的，阅读应该有全科视角，语文学科在跨学科学习中要课程融合。徐老师还给大家列举了诸多国内外课程融合的成功实例，带给学员们前所未有的理念冲击。
下午的高端专家论坛，由新疆师范大学副教授朱建军博士和上海卢湾区教师进修学院特级教师邓彤博士分别主讲。
朱建军博士告诉大家语文教育要让孩子变聪明，教会学生“深度阅读”。以“读”的方式，扩充写作素材，提供写作话题，从而完成“写什么”的积累。并以实战演练的方式教会学生“怎么写”，构建语言模型。他认为“读写结合”要在读上以指导学生筛选出新鲜的、独特的材料为目标；在写上以范本的方式提供写作方式的指导。教师要多一些方法的指导，少一点空泛的要求。这样，使得“读”“写”落到实处。
邓彤博士《创意写作:教学策略与课例评析》的讲座从创意写作的概述、知识、教学三方面展开，让我们明白了创意写作是具有想象力的，通常是独特的又富有诗意的方式表达作者的思想和情感的。要学会关注故事视角、故事类型、创意写作模式等策略，以实例深入浅出地为老师提供了创意写作的范式，让学员们经历了一场头脑风暴。邓老师创意写作的策略操作性极强，将创意融入作文教学，让创意为作文教学带来活力，这也是大家对创意写作心之所往。
第四天：关注“写作训练学”与教师专业写作
写作基本训练专题展示中，江宁区语文学科优秀青年教师辛雅的《学写心情》、江宁区语文学科带头人吴丽娟老师的《有个性的语言特点 》、南京市语文学科带头人王宁老师的《写好心情》、南京市语文学科优秀青年教师庞芳老师的《会读，“慧”分享——学会阅读日记》，从小处着眼，通过大量的精彩语段，或是经典课文，或是学生习作，传授学生习作的锦囊妙计。这样的课堂，教师教得落实，学生学得扎实，在具体的写作训练中彰显精准写作知识的无穷魅力。
辛雅老师的《学写心情》一课以学生做“你比划我猜”的游戏情境快乐地拉开序幕，学生很快明白学写心情的方法之一是动作体现。接着巧搭范文桥梁，在你来我去的情境创设、思考、回忆中，无形中明白“身体感受，真情流露，标点显现”也能给心情的描写锦上添花，量化点评更给孩子指明了不足和修改方向。“一搭”“二设”“三评”，习作过程在孩子言语实践中变得如此简单。
樱花红鸡鸣，课堂醉我心。吴丽娟老师的课让人如沐春风，设计之精妙，让习作教学与儿童走得更近。思维热身中“闻其言如其业、闻其言明其性”，给学生提供的写作支架就如秦淮河上的桨，让学生在想场景写话奏出了“浅浅轻舟漾水波”的美感。
南京市语文学科带头人王宁老师通过大量的精彩语段，或是经典课文，或是学生习作，传授学生写好心情的四个锦囊妙计——内心独白串串烧、形象修辞刻画妙、动作神情齐助阵、景物渲染效果好。随后，老师提供了四个紧贴学生生活实际的情境，让学生有选择地运用妙招进行习作训练，再进行互动点评，达到了精准知识扎实落地的目的。
庞芳老师执教的《会读，“慧”分享——学会阅读日记》一课，先引用几句伟人的名言激发学生的兴趣，成功创设情境，产生任务。再以杨红樱作家和庞老师班级学生的阅读笔记为支架，紧扣“人物、情节、语言、知识……”等元素，了解如何围绕这些元素来谈感受，并做到迁移运用。整节课教得落实，学得扎实，深受启发。
江宁区教研室小学语文教研员周爱华点评画龙点睛，她指出：这四节课从小处着眼，通过大量的精彩语段，或是经典课文，或是学生习作，传授学生习作的锦囊妙计。这样的课堂，教师教得落实，学生学得扎实，真正落实了习作指导精细化、针对化、目标化。
下午江苏教科院副教研员、《江苏教育研究》实践版编辑部主任杨孝如作了《教育写作，从“新”开始》的讲座，他围绕着教育写作要有“时间之新、领域之新、视角之新、观点之新”，采用了大量的案例告诉大家如何选择新的话题，授予我们教育雕琢的方法，为学员们在教育写作指引方向。
第五天：“学做合一”，展现研修成果
最后一天的研修由学员们展示课堂教学设计并观摩，一堂好课离不开集体的智慧，在吴勇及工作室成员汪璐璐、梁俊、吴丽娟、周海波、辛雅等老师的指导下，通过不断的“找茬”，找出对策，诱发智慧，促进反思。磨出了学生求知的需求，磨出了教师创新思维的火花，磨出了把握教材的深度。通过磨课，学员们展现出了一个个精彩的习作教学华章。
温岭市松门二小吴婷老师上的统编教材三年级习作指导课《国宝大熊猫》，目标定位准确，教学板块清晰，教学效果明显。导师梁俊在评课中给予了充分的肯定：吴老师运用图片、视频等，拟真的情境，有效激发了孩子的写作欲望。俗话说“巧妇难为无米之炊”，三年级的孩子对大熊猫的了解还处于概括的、模糊的阶段，因此，给孩子们提供资料，既是提供素材又是锻炼学生信息提取的能力，可谓一举两得。对于三年级的孩子来说，给予写作的支架尤其重要，也是写作指导课的教学重点。吴老师引导学生从例文中去发现、去提炼，习得本次习作的目标以及达成目标的方法，此时，范文成了学生学会表达的载体。有了支架，学生借助策略，整合信息，介绍大熊猫。最后，老师运用评价表再一次将本次习作的教学效果进行了反馈，对教学目标进行了检测。一节有效的习作指导课，就应该是站在儿童的角度，确定读者的意识，呈现细化的策略，达到预期的目标。
温岭市滨海二小的张琦老师执教了统编教材四年级习作《我的自画像》一课。正如课标所言“写作是为了自我表达和与人交流。”这就要求我们每位老师在作文教学过程中关注学生所处学段的习作要求，进行有针对性的训练。同样是写人文章，由于年级不同，教师的教学层次要有所区分。本次的习作重点，我们老师定位在关注人物的兴趣爱好，性格特点，围绕典型事例写出鲜明特点。导师吴勇在互动点评中赞赏有加：本节课的出彩点颇多，首先是教学有张力，课上老师充分地抓住课堂上学生的生成机遇，智慧地捕捉课堂生成点，指导学生二次修改，这难能可贵。另外本次习作的教学内容十分集中，老师做到了“一课一教，一课一得”，真正将本次培训所得用到了实处。选择捕捉人物性格上的鲜明特点，用典型事例写具体，内容相对集中充分考虑了学情，具备整体把握教材思维的能力，教学有逻辑，板块十分清晰。课上，老师带领学生朝着预定的目标进行，有层次有梯度。总之简约的课堂设计，清晰的课堂语言，温婉的教态，令人如沐春风。与此同时，吴勇老师也在提醒大家，本次习作教材上设定的语境目标是“向新来的班主任多方面介绍自己，让老师了解自己”，建议张老师表达人物的“鲜明特点”还可以从多方面多维度加以选材，散点扫描，充分凸显读者意识，那么学生的写作思路、语言表述、课堂生成也许会更加精彩。
温岭市大溪小学江军波老师执教的统编教材五年级习作指导课《神奇的探险之旅》，可谓是“惊奇”“惊险”“惊艳”。导师汪璐璐对江老师的教学创新和设计路径给予充分肯定：一是情境中引惊奇。江老师在激趣环节通过图片加视频的方式，给以视觉冲击，再配上恰当的解说，带领着学生走向热带雨林。紧接着又在音乐声中，让孩子们闭眼想象可能遇到的险情，自然而然地将学生引入神秘莫测、危机四伏的热带雨林情境中。如此拟真的情境创设有效引发学生的好奇心，并激起自我表达的需求。二是回合里遇惊险。习作课上例文的有效解构，是提升学生“语文力”的关键。江老师以“丛林探险”为例，让学生在朗读交流中进入文字的惊险，再解析文字背后的妙处——巧设回合，跳出文字感受到一波三折的刺激。那么，本次习作的写作思路也变得清晰明了。三是细节处叹惊艳江老师抓住时机，入情入境，对例文进行再次深度的阅读。学生就会发现，课堂上那身临其境的缘由竟是回合里“物的描摹”“景的渲染”“动作的刻画”“心情的起伏”。正是各个细节处的放大、推进，学生习得写作语言的精准所在，让探险之旅更为惊艳。
备课、磨课、上课和辩课，导师与学员共同经历，导师与学员共同成长。在这场“学做合一”实践演练中，工作室找到了一条广阔的研修之路，工作室成员也体验到上好一堂习作课的微观要素组合策略。
真实有效、成果显著的一周的培训活动，与南京市将军山小学于斌校长以及他们管理团队的鼎力支持是分不开的。在培训活动中，吴勇名师工作室集中展示了几年来在不同文体写作教学研究成果，不仅锻炼了工作室成员课堂教学实践能力和教学技艺，在更多范围内提升他们的教学影响力，同时也放大了工作室的团队效应，让“精准知识”“写作训练学”等“童化作文”核心理念深入人心，辐射四方。
