冬日虽寒，岁月犹暖。2021年11月19日下午，南京市初中英语马黎名师工作室成员和南京市部分英语教师齐聚南京市教学教研室，一起在云端学习了北京师范大学《中小学外语教学》编辑赵东亮老师的“以结构透视内容，以内容驱动语言——结构化知识作为教学主线的单元整体教学路径探究”的讲座。本次讲座的主要内容包括：为什么要使用结构化知识（why），什么是结构化知识（what）以及如何应用结构化知识（how）。
首先是为什么要使用结构化知识。结构化知识虽然已经成为一线教师脑海中的新名词，但是对使用结构化知识的原因仍然认识得不够清楚或彻底。赵老师从单元教学的必要性、当下单元教学存在的问题等方面，向参会的教师们细致而深入地阐释使用结构化知识的原因。由于意义是认知世界的单位，如果学生仅仅关注教材文本内容的词块或句子，势必不能全面地理解文本所表达的主题意义。当下，单元整体教学的理念已经逐步深入人心，但由于课程设计中分课时教学有一定的局限性，因此结构化知识就成为了教师可以采用的方法和抓手。只有教师对结构化知识加深理解，积极应用，才会发挥其强大的课间连接力量、活动间连接力和知识（内容和语言）的赋着力。
接着是什么是结构化知识。国内外语言学家从不同角度对于结构化知识进行了诠释。比如，结构化知识可以理解为描述某领域内的概念是如何建构彼此关系的知识；或者是文本内容内部各子级信息与下级信息构成的联系等。赵老师认为，结构化知识是从各角度和各个层次对主题展开阐述并建构逻辑关系而形成的概念结构。这种概念结构有助于将相关信息围绕主题进行多层连接，形成内部关系较为紧密的网状结构。为了让参会老师更好地理解结构化知识的特点和概念，赵老师借助了电影片断和结构与结构化知识的概念对比，以明晰结构化知识的内涵与外延。
之后是怎样以结构化知识作为单元主线进行整体教学。建构主义学习理论的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室，教学不能无视学生的这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以，教学的第一步是课前做好调查，了解对目标结构的掌握情况。再次，快速浏览各级标题、语篇内容和文后练习，识别可能贯穿各文本的结构。赵老师结合教材内容，向老师们分析如何使用结构化知识为主线来串联单元整体知识。其中，赵老师特别强调了黑板在学生形成结构图示中的支架作用。最后，赵老师在具体实施部分还提出教师应该注重结构的分解和整合，最终实现结构、内容和语言的综合输出。
最后是结构化知识的课堂教学中应秉持的原则以及教师如何发展结构化知识。教师作为课堂步骤的设计者和实施者，应该熟悉多种结构图示及其应用场合。这就意味着，教师们在平时备课过程中应多观察、多应用、多概括，提升自己的概括能力和知识结构化能力。
在讲座的末尾，赵老师还给参会的老师们提供了一些专业书籍和参考书目，马黎老师也希望英语教师们在平时的备课中要读懂教材、读好教材、读透教材，加深自己对于“结构化知识”的理解，把握并实施以结构化知识作为教学主线的单元整体教学新路径，从而提升学生整体思维品质和学习能力。
“杲杲冬日光，明暖真可爱”，感谢赵老师入情、如理、入心的讲座，让所有的参会老师都感到不虚此行，收获颇丰。相信参会的老师们通过不断学习理论，不断课堂实践，知行合一，在南京市英语教研员马黎老师的带领下，定能将更好的教学理念落实到具体的教学过程中，不仅提升学生的英语核心素养，也实现自己的专业发展。
