教师反思｜落实学科能力 提升核心素养

聆听马黎老师团队的讲座《英语学科能力的测试与教学启示》，我感到既亲切又熟悉。在去年的命题培训中，我们就已经对试题的命制有所了解；如今再听一次，常听常新，收获又多了起来。英语学科能力是英语学科核心素养的重要组成部分，促进学生的英语学科能力发展是初中英语教学落实学科核心素养的重要任务。马黎老师团队通过分析江苏省中考英语试题英语学科能力的考查方式和特点，提出了有益的促进学生学科能力发展的初中英语教学启示。

首先，我们要对英语学科能力的内涵进行解读：“英语学科能力是学科核心素养的重要组成部分，是学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整体能力。”我们的学生能够运用各种知识与策略参与某特定情境的活动时所表现出的行为就是它的表现特征。接着，马老师从学习理解、应用实践、迁移创新三个维度及其能力要素等方面，给我们分享了对真题的分析。从学科能力上看，江苏省13个大市的学习理解能力所占分值最多，各大市应用实践能力和迁移创新能力的分值比例不等，其中迁移创新能力所占分值超过应用实践能力；对学习理解能力的考查中，对记忆检索和提取概括能力要素最多，而对感知注意考查最少。因此，中考英语试题重视考查较高层次的学习理解能力。在应用实践能力方面，各市试题倾向于对描述阐释要素的考查，如阅读理解和写作中的单句汉译英、给材料的写作任务。

基于这些分析，我们可以发现学习理解能力侧重于记忆检索和提取概括能力的考查，感知注意能力的考查涉及较少；应用实践能力侧重对分析判断和整合运用能力的考查，对描述阐释能力的考查较弱；迁移创新能力侧重对推理论证能力的考查，对创造想象、批判评价能力的考查偏弱。因此，我们要基于英语学科能力发展有的放矢地进行教学。

一、强化课堂教学活动设计

“学科能力要靠学习活动实现。”马老师提出课堂教学的基本原则，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在学习理解、应用实践和迁移创新等三类相互关联的语言和思维活动中，同时还要关注单元主题的有机整合。

二、关注学科基础知识的建构

中考试题对学习理解能力的考查较多，记忆是学习理解能力的基础和条件。在教学中，我们要关注结构化知识的构建，如语法结构、单词记忆等活动，尤其在我们基础比较弱的班级中是不可或缺的。

三、重视学生思维能力的发展

对于“What ... ?/Who ... ?/When ... ?/Where ... ?”等问题的解决需要学生查找信息的能力，对于“How ... ?/Why ... ?”等问题的考查需要学生分析、比较、归纳的能力，而对于“What do you think of ... ?”的问题就需要学生联想、评价的能力了。中考题型的丰富也提醒我们在教学中对学生不同层次的能力进行训练。

四、加强真实问题情境的设计

真实的情境不仅能提高学生的知识迁移和创新的能力，还能激发学生的学习动机。中考复习期间，学生对英语学习的兴趣不高，我们要精选练习，让学生在更有吸引力的情境中发展学习能力。

培养学科能力需要整体规划、统筹设计，这个过程不是一蹴而就的。我们要把这一长远目标进行分解，梳理不同年龄段、不同教材单元教学的大观念并引导学生学习，从而培养不同的学科能力。

这两天我参加了第五届英语教学与测评学术研讨会的线上学习，收获很多。听了很多专家老师的演讲和讨论，我也更加体会到教学评一致性的意义，以及评价和核心素养的紧密关系。

评价是贯穿教学全过程的，对学情调查、问问题、反馈、作业都是在做评价，核心就是促进学生学习，在教学全过程开展评价。核心素养如何评价，显性上在听说读写方面进行评价，隐性上思维意识、文化意识、交流能力、学习能力都已经考查。讨论中，专家们提到目前学生笔头作业的量过多，这一点我深有体会，教师可以设计更多类型的题目，比如口语配音。而从续写的练习，也可以评价孩子的思维能力和学习能力，通过在理解方面、语言一致性方面进行考核。

试卷中虽然客观题很多，但是即便是选择题，也可以考查核心素养，干扰项代表错误类型，在选项设计上，不同选项代表不同思维层级、语言能力发展的程度。每个选项附分不同也是一种评价方式。阅读题目往往考查结果，无法判断思维的过程，可以考查为什么选择这一个选项。考查概括能力的试题较少，具体信息提取的题型较多，可以增加更多概括能力的题型。

除了客观题，开放题也很有意义，可以评价思考的过程，或许会增加教师工作量，但是可以看出孩子思考问题的过程。并且，可以使用信息技术，基于回答，给出更多有针对性的练习。我们也可以设计更多考查形式，比如表现性表演、演讲、歌唱。平时考试，学什么考什么，教学评有一致性，还可以增加开放性的试题，考查思维，评价老师的水平也要具备相应的水平和能力。余老师还提出除了Content-based assessment，还有Learning power assessment，也就是对于学习能力的评估。并且，他还提出Effective lifelong learning strategy，给出七个方面的评估：Resilience: willingness, motivation; Strategic awareness comprehension; Learning relations: interactivity; Creativity: inventiveness; Critical curiosity: inquisitiveness; Meaning-making: synthesis of meaning; Changing and learning。

在乡镇中学，如何提高学习英语的内驱力，这个问题我也是一直在思考。专家们提到让学生喜欢这门课很重要，让学生们知道为什么要学语言，要让他们明白，学习语言是要用的，要创设条件、更真实的情境去体会。也可以和国外孩子进行联系，让他们感受到语言的交际作用，而不仅仅是为了考试。另外，教师也需要具有一定的魅力和修养，而不仅仅是让学生背单词。通过阅读、语言体会能了解到其他国家发生的事情。除此之外，要考虑到孩子的潜力。用网络的资源弥补孩子的不足，培养语言输入的环境，一些网络材料和报刊可以作为学习材料，可以有一些小组活动，英语歌唱，role-play，允许课堂有些吵闹。在学校里可以看到英语，提高学生的英语输入，课堂的布置。发起一些英语语言语音、语言知识的活动，比如唱歌，有利于学习兴趣的持续和学习动力的加强。这方面，我得到很多的灵感，在后面的授课环节，可以设置一些有乐趣的互动。

总之，这次的培训学习让我受到很多启发，在后面的教学实践中，我会进一步的实践学习到的知识。