《教学中的心理学》是指导教学者在教学中应用心理学开展教学的专业书籍，其实用性在于基于研究验证，如何在课堂中运用心理学规律提升教学实效。阅读本书教学中的心理学原理和规律，再结合自身任教学科，结合英语学习心理学及英语学习、识记、记忆及应用原理，从英语教学问题及问题背后学习者心理及学习过程中心理学应用入手，以期提升课堂教学实效。
一、认知学习对象，解决为什么学和为什么教的问题
教学中的心理学是研究课堂教学情境中学生的学与教师的教的心理和行为活动规律的科学。结合本学科，我们首先需要通过本书心理学原理来认知并研究学习对象心理及认知规律。这里，我们要重点研究英语学习者，要研究这类初中学生身心特点及学习英语心理需求，从而引导他们积极主动参与有效的学习英语活动，关注他们学习英语过程中的心理、行为变化活动及其规律性，引导他们自觉地、有目的地、有组织地、积极有效地掌握知识，形成技能，发展智力，培养运用英语交际能力。
提及英语教学过程，时至今日，多数教师仍然采用以语法为纲的语法翻译法。一堂课中，往往有的学生平均得不到一次练习的机会，死抠语法讲解和硬背语法规则，英语成了死记硬背的同义词；课堂练习大多是单项语言性练习和机械句型操练，意义和交际性言语锤炼极少，谈不上对学生学习兴趣和动机激发，不关注学生心理感受，英语课堂枯燥乏味。为此，根据教学中的心理学指引，我们的课堂一定要关注学生的心理感受和变化，基于心理学识记、认知及记忆规律，让课堂灵动有趣，且富有教学双边互动；再从语言教学的作用及功能入手，多让学生实践操练语言，以满足学生学习语言学科交际需求，这也是我们为什么而教的目的。
二、关注学习过程，解决怎么学和怎么教的问题
本书中提及的行为主义学习论认为，学习行为非先天具有或赋予，而是后天通过反复刺激、反应学得的。同理，语言也是通过刺激——反应学得。人脑中也不存在天赋的语言规则系统。乔姆斯基(Chomsky)认为，人先天就有一种天赋掌握语言的习得机制（Language Acquisition Device，简称LAD)。在LAD中，各民族语言都具有一套形式上和内容上相同的共核。这是一种潜在结构，是一套没有意识到的、暗藏的高度抽象化的规则系统。人凭借这种共核能解释和理解所接受的具体语言，其中包括英语的结构。
基于该观点，我们有充分理由相信学习结果是在一定语言动机刺激或者环境中发生。为此，英语学习怎么学，一定有其科学规律。包括：学习语音、词汇、语法语言知识的心理特征及其规律；主动参与听、说、读、写语言训练和掌握听、说、读、写语言交际能力的心理特征及其规律等等。分析规律及其背后心理学原因，教是为了学而服务。因此需要创设一定英语学习情境，基于英语活动观指导，设计教学活动，刺激学生认知反应，并用鼓励和激励强化这种反应，让学生体验成功。
三、应用认知规律，解决教得怎样及如何评价问题
托尔曼1935年创设中介变量与实验变量、行为变量之间关系公示，下列公式表示它们的关系:
B=f(S·P·H·T·A)
B代表行为变量，S代表环境刺激，P代表内驱力，H代表遗传，T代表旧经验或教训，A代表年龄，f代表函数。公式可以理解为，行为是环境刺激、生理内驱力、遗传、年龄等因素综合。为此，我们的教学应从行为变量各要素入手，制定我们的教学计划及课堂目标，并从学习者心理反应中评估我们教学，并不断调整完善教学目标、过程及评价机制。
1. 课堂目标是否达成
教学目标设计依据教学中的心理学原理一定要精准，依据这个年龄段学生的学习心理特点，具备可控及可完成性，并具有可检测性，让学生能具有参与和成功体验，并能让99%学生都有收获。
2. 学习情境是否适切
美国心理学家布鲁纳（Bruner）的认知—发现学习理论认为，学习有一个认知过程，主要是：对环境的适应。这是一个主动的认识过程。是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。基于此认知，英语学习一定要创设英语学习情境。围绕教学目标创设趣味课题互动及交际环境，让学生参与其中，从而加速学生认知—发现过程，把英语学习和有意义活动联系在一起。
3. 分层教学是否有效
根据托尔曼公式，遗传和年龄变量是不可忽视的学习中介变量。我们要正视学生生理、心理及年龄因素，因势利导对学生进行知识和能力维度分层要求，分层评价。学生经过知识和能力分层，将促进不同层面学生独立思考，发展收集材料和组织材料的能力，从而对材料加以内在化和发现规律，掌握原理和原则。
4. 教学评价是否精准
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。要让学生在教师的引导下参与教学评价，根据自定的学习目标和完成情况反思学习中的优点和不足，有利于学生更好地认识并调整自身。
四、结语
《教学中的心理学》是教学心理学的著作，论述了教学心理学、学习论、教学法，结合自身学科，我们要关注心理学和教学的结合点，联系英语学科教学目标、过程、环节，分析学生和教师的心理，恰当安排听说读写教学顺序和听说读写能力、语音、词汇、语法知识的教学认知心理活动，一定可以提升课堂教学实效。
