《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出，高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识（教育部，2020）。《课标》也明确提倡以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。
近来，三维动态语法观在英语语法教学中被不断提及，许多一线教师也在语法课堂教学中不断地尝试和摸索，但因对该理念的内涵理解不够透彻，导致在日常语法教学中仍未能摆脱传统教学模式的桎梏，语法教学未能有效促进学生综合语言运用能力的提升。这次有幸在第五届英语教学与测评学术研讨会上观摩了北大附中西三旗学校朱文娟老师带来的基于三维动态语法观的语法教学课例展示，收获颇多。
1. 精准分析学情，确定教学目标
了解学生已有的语言知识水平和认知层次，通过前期诊断测评，了解学生在语法学习上可能存在的问题，有助于教师更加科学合理地进行语法教学。朱老师通过诊断测评，及时发现学生在当前语法学习中存在的问题。如：词汇诊断测评结果显示学生对常用的动词、名词、形容词、副词以及相关词块的掌握不到位。语法诊断结果表明学生不能在熟悉话题的语篇中，理解和运用常见时态、语态等。基于诊断后的归因分析，我们可以得出，学生在语法学习时关注语言形式多于语言的实际使用，关注语言形式传达的意义多于语言实际使用以及学生在语言使用中的修正意识不足。因此，在语法教学目标制定中，教师在关注目标语法形式的同时，应思考如何更好地帮助学生理解语法的意义和语用功能。基于学情分析的教学目标的制定有助于教师更好地把握语法教学中的重点、难点，提高语法教学活动设计的有效性和针对性。
2. 巧用教材资源，践行三维动态语法观
张伊娜教授曾指出，语法教学应充分利用教材资源，尽可能避免添加与单元主题意义无关或者关联甚少的材料，以减少学生的认知负担。所以，教师可以基于单元主题，从教材中选取语篇资源，呈现目标语法，也切实减轻教师备课负担。
在本课例展示中朱文娟老师借力教材语篇（人教版Do You Know When Basketball Was Invented? Unit 6 Section B 2b），从What、Why 以及How三个角度进行语篇分析，让学生了解篮球运动的发展史以及受欢迎度和原因，引导青少年树立成为篮球运动员需要为之付出努力的意识和态度。学生在阅读语篇、内化语篇的过程中得以不断地接触目标语言，在篮球的发展史这一主题语境中主动建构语法知识，通过读、看、写和评等多种语言技能，观察、理解和总结语法规则，理解语用功能。
Larsen-Freeman（2007）指出练习活动要有意义，能够吸引学生们的注意力。教师应基于主题语境设计有意义的训练活动，帮助学生在理解主题语篇和表达语意的过程中正确地使用语法结构，建立语言形式和意义的关联。我们还要关注活动的阶梯性和层次性，由易到难，层层展开。例如可以设计从多种方式的单句训练到半开放性的语篇填空练习，再鼓励学生自主运用相关语法现象，谈论自己生活中的事件。这种学习方式能帮助学生聚焦目标语法，在反复运用目标语法进行自我表达的过程中，掌握语法规则并熟练得体地使用目标语法。此外，教师应引导学生思考目标语法的意义，帮助他们体会目标语法的语用功能，得体且恰当地与他人交流，达到交际的目的。
3. 落实多元评价，以评促教促学
三维目标语法观是以语言运用为导向的，在教学过程中教师应以动态的评价贯穿课堂，激励学生自主积极地参与课堂学习活动，并给学生提供适时的帮助，促进他们更加有效地进行学习，实现以评促教、以评促学的目的。
本课例中，朱老师针对教学目标设计评价要点，使得评价更加具体化、有针对性和可操作性。通过引导学生自我修订写作和同伴修订写作等方式，检验目标语法掌握情况。这一做法充分发挥了学生的主体性，有利于学生及时发现自己当前存在的问题并及时进行自我修正，促进学生在修正过程中不断学习和提升。在日常教学中，我们应注重评价主体的多元化、评价内容的全面性及评价形式的多样性，确保师生同为评价主体，在引导学生进行自评、他评的过程中，促进其自我反思和自我调整，提升学生语言综合运用能力。
总之，基于三维动态语法观的初中语法教学应在学情和文本分析的基础上，围绕单元主题语境，依托语篇，体现语法的形式、意义和内容的整合。教师应利用好课内外教学资源，设计好层层递进的实践活动，让学生在主题语境中领悟和使用语法知识，培养学生语言运用能力。同时，我们也要在教学的不同阶段采用不同的评价方式，发挥评价促学、促教功能，真正实现教学评的一体化。
