《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）在落实培养学生核心素养实施建议中明确指出，处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。同时《课标》也明确指出了完整的教学活动包括教、学、评三个方面（教育部，2017）。2022年4月，北师大外国语言文学院和外研社主办的第五届英语教学与测评学术研讨会，重点聚焦“教、学、评：核心素养与多元评价。”这次盛会不仅给一线教师带来前沿的教学评一体化的理论体系，更重要的是结合实践案例，给老师在实际教学中以引领。下面我结合学习北师大外国语言文学学院孙晓慧教授的《基于教学评一体化的初中英语阅读教学设计理念与实践探究》浅谈学习体会。
一、概念理清，明确教学评的关系
《课标》认为：“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。王蔷老师和李亮老师更简洁地指出了教、学、评三者的关系。他们认为，“教—学—评”指一个完整的教学活动的三个方面，“一体化”则指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教促学（王蔷、李亮，2018）。通过孙老师的概念阐释，让我们了解阅读教学不单单关注教和学，还应关注以评测“教”和“学”，促“教”和“学”。
二、阅读教学，渗透教学评的理念
《课标》指出：课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效的开展学习（教育部，2017）。在实际教学中，我们应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。根据王蔷教授等专家设计的“教—学—评一体化设计与实施的相关要素分析量表”（王蔷，2018），语篇阅读教学应该首先遵循“明确理念——把握内容”，这是明确“为什么教”和“教（学）什么”问题；然后遵循“分析学情——制定目标”，确立学习起点和期待学习后的表现，明确学到什么程度的问题，避免教学目标好高骛远；最后遵循“选择方法——评价效果”，以学习活动观为指引，要依据教学目标和评价标准有意识地监控学：学生在学习活动过程中的表现，明确如何教（学）及教（学）的如何，在实际表现中反馈教学目标设计的是否存在问题，是否需要调整。综合起来，我们应该按照这样的理念来进行“教学评”一体化阅读教学设计：深入文本分析——明确教学目标——清晰评价要求——多样互动评价——证据说明学习效果——多方参与评价——反思“教”、“学”存在的问题——调整教与学的策略。同时，课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准。评价标准也可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。
三、以终为始，提升阅读教学效果
孙老师以阳光英语分级阅读（第九级）Volcanoes（执教教师：海南中学 吴聪燕；指导教师：王蔷、陈则航）为例具体说明了“教学评”一体化阅读教学设计及实际课堂教学案例。这节课的教学目标基于精准的文本材料和学情分析，尤其是学情分析，本课时从学生的学科能力要素表现、能力要素指标框架、学生已知知识背景、学生语言知识水平等诸多要素进行分析（如图一），为本课时设计教学目标的精准性提供了数据支撑。同时，在教学目标设计中，还考虑到目标达成教学活动设计及情境创设，确保教学目标的精准、可控，可达成及可测量。具体教学中，吴老师围绕精准设定的教学目标，依据英语学习活动观三个层次，设计不同种类的阅读活动，直指学生的学科素养培养。这样的“教学评”一体化阅读教学设计，依据预期达成的教与学的目标（What），分解到各阅读活动中（How），始终围绕评价教学目标的达成而实施，以根据学情预期教学目标（教学终点）为教学设计的起点，将评价渗透在教学的各环节。以其教学设计说明简图（如图二）中教学目标1为例。目标1描述为：将已有背景知识和所读的内容联系，识别描述火山基本信息词汇/词块，教师通过提问，让学生自由表述，这是A1层次学习理解活动；同时学生阅读语篇扉页及目录，了解文本的段落及可能提及的内容，属于学习理解活动中的获取和梳理信息（A2）。这样的两个层次活动指向教学目标1，为评价目标达成效果，教师通过观察学生的集体回答，了解学生对火山的了解情况，同时，监控学生小组讨论及举手学生人数及回答情况评价学生是否对文本有初步感知，然后通过阅读理解和实践类各层次活动，层层递进，逐步完成其余四个教学目标，并开展及时的过程性评价，了解学生是否能对语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等，促进了学生思维和文化意识的发展。
图一
图二
孙老师还在讲座中提供了诸多鼓励性评价的方法，对于不同教学目标达成进行精准评价。在评价活动中，老师和学生应同为实施评价的主体，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，教师应注意不宜过早给出对与错或好与差的评论，要注意为学生创造自我反思和自我调控的机会。作为老师，我们还要充分肯定学生的努力，委婉地指出其有待改进和提高的地方，对学生的学习困难及时提供帮助。
四、结语
构建与课程目标相一致的“教学评一体化”教学策略是实现英语学科核心素养的重要手段。基于对本学科课程标准的梳理，针对英语教学存在的教学内容碎片化现象和为考试而教等突出问题，我们必须依托课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观，以“教学评一体化”为可实现的教学方法之一，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在基于学情的精准教学目标引领下，以贯穿始终的师生多形式评价活动为手段，不断改进教师的“教”和学生的“学”，实现以评促学，以评促教，以实现教学目标、内容、方法和评价的融合统一。
