作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让儿童的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。培养学生发现问题、提出高质量的问题的能力，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。我一直鼓励学生多多提问，只要大胆提问，不仅加英语平时分，问题质量高的还有小零食做奖励。七年级时，这个策略挺具有吸引力，学生总是兴高采烈地来到我办公室提出各种问题。可是到了八年级，怎么来问问题的同学越来越少呢？看到日益冷清的办公室，我不禁着急了。
这天午休前，我依旧是提前几分钟往教室走去。临近教室，听见几声争执，细听不是吵架，好像还夹着快乐的笑声。是什么好玩的事儿？我放轻脚步，准备一探究竟。咦，是四五个学生聚在一块儿研讨问题。我伸头一瞅，还是在讨论我的英语呢，原来我的“生意”是这样被“抢”啦。学生们见到我一开始愣了一下，接着忽略我，热烈地讨论着。中间的静怡是我们班英语学习的佼佼者，可是平时特别害羞，不太怎么说话的呀，今天怎么这么活泼呢？过了会儿，坐在边上的乐乐开心地告诉我：“姜老师，看，静怡在给我们讲解这个单元的语法呢！”左边的知育有点羞涩地笑着说：“姜老师，S+V+DO+OC这个结构有点难，我们掌握得不太好，经常向老师问幼稚的问题，我觉得有点不太好意思。”原来进入青春期的学生们愈发在乎别人的看法了，向同伴求助让他们觉得更加安全和舒适。“哈哈，你们的问题怎么是幼稚呢？来说说静怡是怎么给你们讲解的。”“等一下，我也要听！带上我一个！”后面的知恩伸长了脖子，生怕错过了一次绝佳的学习机会。这时静怡温和地说：“姜老师，我就用您教我们的方法，让乐乐和润泽把第六和第七单元中出现这个结构的句子全部找出来。让他们比一比，谁找的全，为什么是这几句，说出理由，看看谁能说服谁。”“嘿嘿，我说的对的多”，润泽一脸得意地说。“要低调，别骄傲，乐乐说得也挺好地呀。”静怡就像小老师一样，委婉地建议着同学。然后，她递过几个人的笔记本让我再帮他们批改一下，看看做得对不对。
那一刻，我看着我正青春的学生们，笑得那么灿烂，笑得那么放松，而窗外明亮的春光暖暖地洒进教室，还有什么比这更美好的吗？我忍不住都陶醉了。孩提时代“好问”是儿童的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底。可是进入青春期的他们，“问题”越来越少了，似乎开始对我们教师、家长有那么些戒备。我们会着急、会责问，但是这样很有可能把我们和他们的距离拉得更远了。创设恰当的问题情境来促使学生发现问题，这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生的积极思维和探究欲望。要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，生生合作，师徒结对，以使学生明确提出问题的努力方向。而学生提问质量不高的主要原因有：一是传统教学方法使学生产生了依赖老师的习惯；二是学生不知道发问的角度和方法；三是不知道如何表述所要提的问题。因此，教师必须转变学生的学习观念，打破学生的依赖思想。特别要大力表扬那些发问切中要害，角度新颖的同学，给学生以发问思路和思维方法的正确导向。其次，教师必须给予方法上的指导。叶圣陶说：“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。如果教师经常提问一些高水平的问题，学生会同样以教师为榜样。因此，教师可以就某个问题引出学生对教学内容中矛盾之处的注意，使其产生疑问，并进入一种疑难情境，使其必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。
愿我们的学生善于提问，乐于讨论，让我们守护学生们的笑容，因为微笑是这世界上最美的语言！
