教师反思｜微风不燥 研学刚好

“去做你想做的事，趁阳光正好，趁微风不燥。”11：05，在外研社听完了金艳教授的《语言能力量表的应用研究：课程标准与量表的一致性分析》讲座，我在第五届英语教学与测评学术研讨会小程序提交了简短的感想，打卡后程序给出了这样的推送。

念书的时候，量表刚发布，那个时候就对量表很感兴趣，甚至毕业论文都与此相关。工作以后，课标成了教学重要指导，却很少将这两项进行比较。金教授的讲座确实给了我很大的启发，两者的协调、对接、合力将给日常教学提供更清晰和高效的指导，有利于促进学生的核心素养，落实立德树人的教育总方针。

15日上午总会场的讲座高屋建瓴地为英语教学指明了大方向，下午的初中分会场主要基于教学评一体化的实践展开了阐释。孙老师认为，文本分析是教学研究的起点，what旨在找到主题意义；how旨在找文本结构，分析文本语言；why旨在找到作者想通过这个文本传达怎样的意图和价值观，而不是强加教师本人的意愿。教学目标要明确、可操作，基于新课标的理念，从知识迁移等三个层次进行表述。评价指令要清晰，尤其是评价标准，可以采取师生共同建构的形式，通过提问、观察扎实推进互动评价，关注学生学习效果，关注新知和旧知之间的gap有没有被填上。评价活动要有学生，可与小组合作相结合，让学生成为评价的主体。教师反馈有内容，不可以光有good, excellent, well done这样鼓励性质的反馈，还应当基于内容进行指导性反馈。比如role-play环节，教师可询问同学们用什么词汇表现了主人公的性格特点，以帮助学生理解文本知识，明晰结构。

教学评一体化，诊断性评价、嵌入式课堂补救措施，是遵循英语学习活动观、守正创新式的继承与发展。周六的课例充分利用了优诊学工具，基于评价结果，选取写作、阅读、听力、口语、语法五种课型，从what、why、how三个方面分析文本，并针对性地设置教学任务，给予了一线初中英语教学直接而真切的示范。蒋老师和林老师的点评切中肯綮，起了很好的画龙点睛的点拨作用，也启发了我的教学。比如写作课中，自评与互评需要制定针对性强的指标，细化标准，让学生好操作，避免阅卷式的宽泛标准。读写结合时，输入文本与输出文本体裁应当一致。如果不一致，需要补充后一种体裁需要的表达。

作为一名年轻教师，我常常尽可能地充实课堂内容，想让学生多学习一点，但是蒋老师也指出，尽管年轻老师乐于并善于学习，包容性强，但课堂内容不宜过多，任务关联性有待加强。如果学生的主旨大意归纳力薄弱，采用练习题的方式比较低效，而且学生为了找答案会忽视与文本的互动，不妨让学生踏实阅读文本，也许慢一点，但理解深一些。

听力示范课是寓言故事的剧本，教师采取了让学生表演的形式，但学生的能力是有差异的。教师可以进行分层设置，让基础较弱的同学说剧本原话，较强的同学则可以通过想象、创造，迁移知识，让学习内容有增量。口语提问其实反映的是思维能力和关注点，可提供一些分析性、创造性问题提升学生的思维，引导学生关注交流对象和交流目的，灵活使用口语策略。听说能力不是教师讲解、刷题提高，要多提供体验和展示的机会，不要期待基础较弱的同学立刻理解，每节课、每个时期可微观聚焦其中一个点，切分成意义小单元，让学生沉浸文本，在学生听懂的基础上，引导学生关注语言形式，再推动句子、语块向上的输出。

总之，每一节课都是语言、内容、思维相融合的，但可以各有侧重。与此同时，聚焦文献阅读对反思课堂现象是很有帮助的。教学相长，要想成为一名研究型教师，自身也要保持好奇心，不断学习，保持有深度、有价值的思考。毕竟，所有的光芒都需要时间才能看到。

本周，我通过观看在线直播的方式参与了本学科的学术盛宴——第五届英语教学与测评学术研讨会。会上，专家们对于本学科的前沿观念给出了详细而具体的阐释。我对北师大孙晓慧教授所作的讲座感触颇深，以下是我对讲座内容的一点思考。

王蔷和李亮（2019）认为，教—学—评一体化是指一个完整教学活动的三个方面。“一体化”则是这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。教学评一体化是体现教学评一致性理念，将教学、学习、评价融为一体的教学设计和教学过程（陈新忠，2020）。

随后，孙教授呈现了王蔷教授2018年给出的关于教学评一体化的要素分析图：

1. 明确理念（Follow principles）——为什么教

2. 把握内容（Study content）——教/学什么

3. 分析学情（Understand students）——谁在学

4. 制定目标（Set up objectives）——学到什么程度

5. 选择方法（Select methods）——如何教/学

6. 评价效果（Look for evidence of learning）——如何评/学会了什么

反思我自己平时的教学，更多的是考虑教什么、谁在学和如何教。对于为什么教和如何评则思考不多。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。立德树人是教育的根本任务。教师与学生之间的教学活动，不仅仅涉及到教知识、教技能，更是一个循序渐进的育人过程。教师在教学前明确“为什么教”才能进一步明确“培养什么样的人”“怎么培养人”“为谁培养人”的问题，进而体现英语学科人文性和工具性的统一。教师要充分利用阅读语篇，深度挖掘文本内涵，力图在文化意识、思维品质方面使学生得到长足的发展。

孙教授也指出，教学评价的目的是改善教师教学和促进学生学习。评价既关注学生学的过程，也关注学生学的结果，最终要落脚于促成学生的有效学习之上。她强调，教师课堂对学生表现的评价应不仅仅限于简单的鼓励性评价，如“Good!”或“Excellent!”。对于学生的口头或笔头表现，教师应给出相应的建设性反馈评价，以帮助学生进一步明确如何在原有基础上改进自身的学习行为。她认为，学生的学习要“留痕”。只有这样，教师才能通过这些“痕迹”来更好地反思教学目标是否达成以及如何改进自己的教学设计。从本次讲座中，我也学到了一些新颖的教学评价量表的制作方法，希望以后可以应用到自己的课堂中，去观察自身的课堂得失。