为紧跟教育高质量发展的步伐，进一步促进学生核心素养的发展，发挥不同评价机制和方式在课堂教学中的作用，4月18日上午，我校英语组全体成员在学校会议室对马黎老师在第五届英语教学与测评学术研讨会上的发言进行学习。
马黎老师及其团队在大会上的汇报题目为“英语学科能力的测试与教学启示：以2021年英语中考试题为例”。首先，马老师基于英语学科能力框架内涵和《义务教育英语课程标准（2011年版）》的五级要求，对2021年全国各地十套英语试题进行了梳理，探讨如何在测试中合理设置考查学生学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力的试题。在理论学习和试卷分析之后，马老师提出了兼具科学性和实践性的教学建议。之后，马黎老师的团队成员依次从中考试题的语言基础知识、阅读理解、书面表达等三大模块进行分析和解读，为我们英语学科教学提供了宝贵的建议和启示。
在对马黎老师的发言学习之后，英语组全体老师在组长的带领下分享了自己的学习感受，并且根据自己的教学实际情况作出了相应的反思。通过此次学习，全体英语组老师不仅感知到了英语学术研究的前沿方向，同时也能够根据实际情况在教学中更进一步推动学生英语学科核心素养的发展。
英语教学与测评学术研讨会学习反思
今天聆听了长达三小时的讲座，我受益匪浅。其中，最令我印象深刻的是马黎老师及其团队对于考试评价的分析。它刷新了我对中考复习的认知，让我明白，备战中考不是赶在初三最后几个月进行粗糙的知识回顾和题海战术，而是有章可循，并在初中前两年的教学中就应有所铺垫。下面我谈谈对自己平时教学的几点思考：
1. 强化教学内容的结构整合
马黎老师及其团队发现，所选十套试题的阅读题中，提取概括类题目占比很高。因此，在平时的教学中，教师应培养学生提取信息、归纳大意的能力。这是我之前一直忽视的地方。每次都是等到学生阅读错误率太高，我才感叹同学们细节题、概括题做不好，并且总认为是学生的语文能力有限，实际却是因为我在日常教学中渗透得太少。最近的期中复习阶段，我们初一备课组在组长的指导下，带领学生按话题整理思维导图，让学生把知识点串联起来，培养写作文时思维的发散性思维能力。虽然目前思维导图复习法刚刚起步，很多同学都意识不到结构化知识的重要性，但我相信，经过三年的持续训练，随着知识量的增加，认真整理并运用的学生会逐渐受益。
2. 注重教学活动的分层设计
马黎老师认为，在课堂教学中，教师可以尝试将学科能力的指标描述细化为课堂教学活动的任务类型，使学生能够有层次地学习和获取语言文化知识和学科能力，从而落实对学科核心素养的培养。随着知识难度的逐步增加，英语课很容易变成从头到尾的知识讲解和操练。因此，这学期开始，我利用晚自习时间，提前带着学生读背单词、勾画短语，让第二天的新课不会因为学生连单词都不认识而卡顿、低效，从而每堂课都能留一部分时间进行思维和情感的升华。从半学期的实践看来，这个方法让大部分同学都能够跟上新课节奏。
3. 重视教学情境的创设
马黎老师谈到，在教学中，我们要通过问题情境来培养学生的学科素养；要重视真实问题的设计，以帮助学生提升应用实践能力和迁移创新能力。这一点我在教学中一直不够重视。学生知识掌握得慢，或对知识缺乏迁移能力，往往是因为平时没有根据话题把一节课创设成完整的情境，着眼于一个点让学生透彻运用、深度思考。情境的创设确实比较耗时间，但长期效果会很显著。在今后的教学中，我会更加关注单元话题，为学生创设连贯的情境。
目标的达成离不开平时的点滴积累，而学生的点滴进步又离不开老师的引导和训练。考试评价需要持续关注，学生素养的不足也要时刻观察。
（徐潇）
作为一名新老师，通过对马黎老师团队发言的学习，我对英语教学有了更加深刻的感知和理解。的确，英语教学活动的顺利开展要结合相关的背景知识，让学生在真实语境中习得第二语言，在教学过程中也应该结合学生的需求制定符合学生的学习目标。
虽然全国各地的初中英语试卷题型结构不完全一致，但在语言基础知识、阅读理解和书面表达三类题型中都涵盖了学习理解、应用实践、迁移创新的能级目标。学习理解侧重考查英语语言知识的理解和运用；应用实践能力侧重考查分析判断和整合运用能力。因此，教师在日常教学中可以多引导学生进行训练。比如，在阅读教学中可以多用问题的方式给予相关句型或知识线索，进行相关的描述和阐述。对相关主题进行研究和探讨，组织演讲、辩论会等主题活动，提高学生的创造想象和批判性思维能力。
教学内容不是分散的，在备课中我们首先需要将教学内容进行整合，内容由浅到深，让学生在吸收过程中有更好的理解和运用，打好基础。其次，在教学过程中，实施分层递进。作为一名新老师，在设计过程中，常是为了教学活动而设计活动，对活动的分层欠缺考虑。在这次的学习中，我对教学活动的设计有了更加深刻的理解；学生需要分层，由易到难，充分考虑学生的差异性；同时也要给能力较强的学生更多的输出和表达的机会；紧跟学生的需求，制定符合学生需求的教学活动。
最后，在作业设计方面，除了语言知识的理解和运用，教师需要更多地关注应用实践，比如结合相关主题让学生进行模拟对话，给学生情境，利用英语思维去解决问题；开展各种形式的活动，积极创新，以学生喜欢的方式去运用和练习；结合音标、自然拼读法去加深学生的语音学习。利用情境，搭建词汇网络；还可以通过给予相应的主题，让学生联想相关的词汇、短语、句型；通过思维导图、图表等方式进行总结和归纳；作为单词学习的最终输出，可以开展对话、演讲、写作等活动进行运用。
总之，通过此次的学习，在以后的教学中，我会更加关注学生，结合学生的实际情况进行课堂设计，多鼓励学生进行互动，提升思维品质；引导学生自主思考问题，大胆表达问题，乐于分享看法；通过英语角、英文短句表演、经典影视剧模仿和配音等活动，给学生提供更多的语言运用机会，培养学生的核心素养。
（杨晶晶）
4月18日上午，对马黎老师在第五届英语教学与测评学术研讨会上的发言进行学习之后，我感受深刻并受益匪浅。
马黎老师的发言题目为“英语学科能力的测试与教学启示：以2021年英语中考试题为例”。马黎老师通过对2021年的10套全国中考英语试卷与英语学科的内在联系出发，分析中考英语试题对学生英语学科能力的测试情况。马黎老师强调中考英语内容整体侧重于对学习理解能力、应用实践能力、迁移创新能力的考查。因此，作为英语教师，在教学过程中应该准确把握教学重点，实施精准教学；明确英语学科能力培养，不仅仅只专注语言能力的提升，更要突出学科价值的积极取向。同时，英语学科的教学除了要教授英语学科知识，更要重视每个单元甚至各个单元之间的架构和整合，关注教材以及阅读文本的主题意义，在教学实际中根据本单元的主题创设尽可能真实的教学情境，促进学生英语综合能力的运用和发展。
此外，对于学生的学科能力的培养，可以通过在教师的教学设计中进行多元的课堂教学活动来实现，其中包括英语学科的听、说、读、写等方面，在课堂教学活动中使学生有层次地学习获取英语语言文化知识和能力，从而落实对学科核心素养的培养。例如，在阅读教学中，教师设计关于阅读问题话题概括的活动，让学生尝试进行概括和提取文章主题和背景，培养学生的记忆检索和提取、概括的能力。或者在阅读后的教学环节中，教师可以根据文章主题相关的热点问题让学生进行小组讨论来发表各自观点等，以此培养学生的批判思维能力。当然，在英语课堂中积极为学生创设真实有趣的语言情境也十分重要，学生的英语应用的实际能力可以在这样的真实情境中得到提高，发展学生的英语综合运用能力。例如，在阅读第二课时中，教师通常会创设问题情境来引导学生对文章内容的复习和对语言知识点的掌握，同时也会通过情境对话来操练知识点，让学生能够通过更加有趣生动的方式来学习英语知识，提高英语的运用能力。
通过此次的学习，我更加清楚地认识到英语学科的价值取向，我们的学生在英语学习中到底需要获得什么，我们英语教师到底应该要为我们的学生提供什么样的帮助。在今后的英语教学中，作为新教师的我应该多加思考，以英语学科价值取向为导向，育人为本，立德树人，提高学生的核心素养。
（李萍）
今天，我观看了第五届英语教学与测评学术研讨会，收益颇多，对我今后的教学有以下几点启发：
1. 聚焦教学重点，突出学科价值的积极取向。英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度构成。语言能力的培养与评价都应该离不开听、说、读、看、写这些途径，离不开理解和表达意义、意图、情感态度与价值观这样的目的。孤立地脱离语境而学习词汇或语法，不是在培养真正的语言能力素养。学习词汇和语法知识是发展语言能力素养的途径，而不是最终的目的。
2. 规划教学结构，强化教学内容的结构整合。合理的整合教学内容有助于学生对教学内容的理解与掌握。同一个单元的内容可以整合，不同单元间的内容可以整合，甚至不同年级的内容也可以整合。只要是为同一话题服务的，都可以尝试整合。
3. 实施分层递进，注重教学活动的分层设计。学生基础与能力参差不齐，所以在教学活动中，教师应该设计不同层次的活动，让每一个层次的学生都能参与进来。内容也应该由简到繁，由易到难，层层递进，便于学生接受。
4. 重视教学情境，促进学科能力的全面发展。英语是一种语言，学的目的是用，而学好英语最重要的环节就是创设情境，尤其是真实的情境。我们可以让学生把书中所学的知识创造性的运用到真实的生活情境中，去解决生活中的问题。这样不仅巩固了所学知识，还会提高学生运用语言的能力。
5. 改进作业设计，提升应用实践和迁移创新。作业的布置不仅是为了巩固所学，也是为了让学生创造性的运用知识。在“双减”背景下，更要注重作业的设计。多一些实践性和应用性的作业，可以很好地提升学生的综合能力。
（欧晶晶）
南京市初中英语马黎名师工作室一直关注考试评价的研究，并取得了一系列研究成果。随着《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和《深化新时代教育评价改革总体方案》的印发，稳步推进考试改革、实现考试评价的育人功能得到了广大教育工作者的重视。初中毕业英语学业考试是义务教育阶段的终结性考试，一直广受关注。如何在日常教学中把握中考的趋势和动态，提升初中英语课堂教学的针对性和有效性，体现对学生英语学科能力的培育是很多教师关注的问题。马黎老师及其团队通过从整体和专项分析了2021年全国各地十套中考英语试卷，并就分析结果提出了教学建议。
马黎老师解读英语学科能力的内涵，指出了中考英语学科能力的特点，最后阐述了给予英语学科能力发展的教学启示。教学启示包含五部分内容：一是强化课堂教学活动的设计，二是关注学科基础知识的建构，三是重视学生思维能力的发展，四是加强真实问题情境的设计，五是整体规划学科能力的发展。
其中对我启发最大的是加强真实问题情境的设计这一点。平时我们在教学中要多去创设学生身边的例子，让学生能够在生活中应用所学知识。比如，今年的冬奥会吉祥物冰墩墩这一形象可以融入教学中去，既贴近学生生活，又能够练习所学知识。教师也可以将航天员王亚平结合Great people单元，让学生通过出生年月、外貌、性格、成就等去介绍并评价王亚平，也能增加孩子的爱国情感。这样既满足了知识目标，又满足了情感目标，增强了孩子们的自豪感。
教学中对于学生核心素养的培养是在问题情境中实现的，我们要注重真实问题情境的设计，来帮助学生们提升应用实践能力和迁移创新能力。
（张宇航）
