非常荣幸能够有机会在线观摩第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动，我对其中的两节写作课感触颇深。这两节写作课的课题均为《英语》（译林版）七年级下册第七单元Abilities的Task，分别由淮安市周恩来红军中学的马烈老师和江阴市第一初级中学的马虹霞老师执教。
写作是二语学习的一大难点。学习者在构思内容、谋篇布局、遣词造句等方面存在较多困难。写作教学一直是英语教学实践者和研究者关注的问题。写作课堂作为学生写的能力的重要训练平台，是学生基于语言技能，理解语篇并对语篇做出书面回应的过程。写作彰显学生的语言能力、思维品质等关键能力，对培养学生的英语学科核心素养至关重要。
本节写作课的教学内容是一封推荐信，需要学生具备一定的语篇体裁的意识，按照书信体格式进行写作创作，同时，也要注意其中的行文结构和具体内容。作为人与社会主题下的社会服务和人际沟通板块，体现出学生之间真诚的人际交往、和谐的社会关系。写作内容和形式都对七年级的学生具有一定的挑战性，也成为教师教学的重难点。在观摩了两节课后，我从两位马老师身上学到了以下三点：
一、以产出为导向，以任务为动力
在两位老师的课上，我看到了教师在课堂授课的过程中提出了我们也要写一封推荐信，寄给我们的校长，特别是第二堂课的马虹霞老师直接在课上展示出“青春代言人”的绶带，创设了真实的写作情境，给学生开启产出驱动。这样的任务驱动环节使得指向更为明确，包括呈现了交际情景、学生尝试产出和提出产出任务三个环节，激发学生的产出欲望，调动学生的学习积极性，驱动学生参与到学习活动中去。马虹霞老师甚至给学生准备了真实的信封，鼓励学生们把自己的推荐信塞进信封里，这样的产出任务具备了应用和交际的价值，与学生的生活与学习紧密相连，让学生能真切地感到任务的实用性。
二、加强写作指导，注重学用结合
在课上，两位教师都对教材的范文进行了细致的讲解，强调和突出举例子和摆事实的写作手法。在马虹霞老师的课堂上，老师使用了桌子的比喻，形象地说明了如何使用写作材料“支撑”所要表达的观点和想法。而在马烈老师的课上，我看到她除了帮助学生分析教材范文，还补充许多其他语篇材料，如苏翊鸣的英语获奖发言、初中生学习做菜等多模态语篇。在教学过程中，我们应学习两位马老师带领学生，围绕情景语境设置，把握写作范文的语场、语旨和语式，了解体裁结构并总结体裁的相关语言特点。在实时驱动、促成和评价三个核心环节的过程中，我们应学习马烈老师分层分步给学生提供必要的视频和文字材料，引导学生加工、提取出产出任务需要的语言、内容和篇章结构知识。学生借助学到的知识，及时完成产出任务，学以致用。
三、及时评价习作，鼓励生生互动
评价旨在了解学生的任务完成情况，检验学生的学习成果、疑难点和普遍出现的问题进行补救性教学，同时也为下一步教学方案的制订和调整提供参考。学生的习作是非常珍贵的语篇资源，教师应该及时地反馈与评价。在评价的过程中，两位马老师都采取了即时评价，即在学生做的过程中，引导学生不断内化所学的知识，实现做中学、学中用。学生在完成初稿习作后，两位马老师都采用了一系列综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。比如，在第一位马烈老师的课堂上，教师先让学生“分享作品”，接着“同伴分享”，然后“同伴互批”，最后“再次分享”。这样的后续活动让学生在不断的修改和评价中，与同学取长补短，互帮互助，提升写作能力。
特别值得学习的是，教师指导学生不仅仅关注语言表达的正确性，还关注了连接词的使用、“总—分”的写作顺序等，这将更有利于提升学生谋篇技巧和行文策略的能力，有助于培养学生写作能力。学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导，鼓励学生主动参与学习活动，并尝试自我评价和同伴评价，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。
这两堂写作课给了我许多启发与思考。写作前学生们积极参与，写作中学生们学以致用，写作后学生们当堂分享，都体现着以学生为主体、促进学生核心素养全面发展的英语课堂。通过观摩优秀的课堂，我反思自己的教学实践，发现很多地方有待改进，希望在今后的教学中，能够不断提升和进步！
