新闻撰写：金婧 终审：巫雪琴
知识建构理论认为学习者是信息加工的主体，人们可以从已有知识和观念与他们遇到的情境的相互作用中创造知识，它在课堂情境教学实践中的运用有利于引导学生成为知识意义的主动建构者，使学生的思维表达和知识的应用得到完善，有利于培养学生的沟通、协作能力及团队合作精神，促进教师进一步自我完善，使课堂教学更有效。知识建构理论如何应用到课堂上呢？
“巫雪琴名师工作室公益云讲堂”特别邀请了南京师范大学张义兵教授于2022年7月19日晚上8:00，开设名为《国际学习科学前沿知识建构教学案例分享》的专题讲座。
讲座围绕知识建构教学的基本思想与技术展开，通过丰富的实践案例来介绍知识建构学习的应用。张教授认为知识建构学习是指向创新思维的培养，以发展学生设计知识为目标，最主要的是激发学生的好奇心，并且不断维持。通过创设真实的问题情境，鼓励学生从最近发展区提出多元化的观点，在教师创建的探究空间中（社区）对等发表观点、再不断迭代提出新的问题、并且尝试去解决问题，从而推动学习的发生。
提出知识建构的12条原则，在观念方面需要是真实的观点、现实的问题，提倡多样化的观点，并且能进行持续改进、能概括与升华；在社区建设方面需要学习是积极主动的、能明确社区知识与协同认知责任，能民主、关系对等；关于方法能嵌入形成性评价、实时提供支架。
为了让大家更好地理解知识建构学习，张教授分享了南京师范大学附属实验小学融合教学、数学百数游戏及《绿野仙踪》等名著亲子阅读等知识建构教学案例，展示了知识建构理论在小学的应用；展示了中职《计算机应用基础》、《PR后期制作》课程，这些案例都充分体现了知识建构教学实践的三个步骤：1.创设情境，提出问题；2.观点改进，个人建构；3.班级建构，深化理解。
张教授的讲座案例丰富，让与会教师对知识建构学习概念、原则及实践运用有了更直观、深入的了解，同时也激发了大家对知识建构教学设计方法的学习兴趣，为高中信息技术新课程的实施开拓了新的思路。
主讲介绍：
中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主任委员、南京师范大学教授、南京师范大学附属邗江实验小学校长、得力集团益智教学研究所所长。
