随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是吴晶颖老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
一、精心情境导入，激发学生兴趣
导入是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习环境，感染学生，引起学生丰富的想象和联想，情不自禁地进入学习情境的一种导入方式。高效的情境导入，能激起学生求知的兴趣，形成主动学习新知识的心理情境，为整节课做好开路先锋。如九年级上册第五单元的Reading，通过对著名作曲家谭盾的介绍，说明音乐无边界。我在课堂开始，让学生听辨生活场景中的各种声音，自然地把学生带入学习情境，也帮助学生在潜移默化中受到教育，获得知识。
二、突出问题引领，培养学生思维
关注学生的思维发展，创设问题情境，以问题引领教学，通过一系列具有内在逻辑关系的问题引出教学的内容，层层推进，让学生在问题探究的过程中享受乐趣，同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。如在带领学生阅读文本第一段时，提出两个问题：
1. When was the award music played?
2. Why does the writer choose the award music at the beginning of the article?
第一个问题可以在文中直接找到答案，属于低思维层次的问题，而第二个问题则需要学生根据文本信息推理作者的写作意图，并适当地进行创造想象，有的学生回答，“之所以把颁奖音乐放在第一段，是因为中国学生对北京奥运颁奖音乐最熟悉”，也有同学认为“奥运颁奖音乐是谭盾最有代表性的作品”，这属于高思维层次的问题，有利于学生思辨能力的培养。
三、重视实践运用，提高语言能力
提供大量的优质的语言输入，并提供精心设计、学生参与度高的实践活动有利于提高学生的综合语言运用能力。我倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用英语，通过师生问答、生生问答、游戏、情境表演、小组讨论、辩论等方式提高学生恰当使用英语进行交际的能力。如在本课的读后活动中，我设计了两项任务：
1. 结合学校正在进行的艺术节，让学生三人组队，向学校艺术节推荐谭盾为最佳作曲家并陈述三个理由，给出本课的重点单词和短语表达作为发言支撑，学生基于语篇内容，组织语言，小组合作完成任务，很好地内化了所学内容。
2. 文章标题是Music without boundaries, 通过阅读分析文本，学生对标题有了更深刻的理解，那么还有什么是“without boundaries”的呢？学生再次进行小组讨论，并陈述理由，培养了学生迁移创新的能力。
