随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。
以下是肖漪老师的特色课及设计说明。
教学课件
设计说明
本课时是一首题为Seasons of the year的小诗。作者通过描写一年四季的景色以及具有鲜明季节特征的活动，呈现出诗歌的意境之美；通过使用每两行句末相同的韵脚，展示出诗歌的音韵之美；通过运用拟人手法令诗歌语言形象生动，体现出诗歌的行文之美。
一、情景导入，感受四季之美
教师播放一首关于四季天气、景色与活动的诗歌歌曲视频，随后进行话题讨论：
1. How many seasons are there in a year? What are they?
2. Which season do you like best? Why?
通过观看与本课时诗歌相关的视频，将学生迅速带入到本课时的话题情境中，激发学生的学习兴趣。歌曲中的歌词便是一首描写四季的小诗，让学生在欣赏歌曲的同时初步感知诗歌的题材与体裁。视频后的两个问题的讨论，既是对本单元前一课所学内容的复习，又是对本课时话题的导入。
二、初读欣赏录音，发现诗歌之美
教师导入本课诗歌，播放诗歌录音（配乐诗朗诵）。随后提问学生，“Is this poem very beautiful? What makes it so beautiful?”
配乐朗诵能够将学生更好地带入诗歌的情境中去，总体感知诗歌之美，激活了本课诗歌的背景知识，为接下来赏析诗歌之美做好了铺垫。
三、再读欣赏内容，品味意境之美
1. 欣赏冬之美
（1）教师配乐范读第一小节，要求学生找出描绘冬天景物的单词，讨论为什么大多数鸟儿在冬天要飞走。
（2）通过以上的讨论，引出中国古诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”并鼓励学生尝试填词来完成这两句的英文翻译：From hill to hill no bird in flight, From path to path no man in sight.
（3）让学生谈论读完第一小节自己的感受，根据学生的回答继续追问：“Who wants to find the hope in this part?”引出雪莱《西风颂》的最后两句诗：If winter comes, can spring be far behind? 再通过“Where there is a will, there is a hope.”的句型挖空让学生填词：“Where there is winter, there is spring. Where there is spring, there is hope.”引导学生深入体会作者想要在这一小节表达的内容。
（4）全班跟着音乐朗读这一小节，展现本小节冬天带给自己的感受。
在范读文章之后，教师首先设计浅层信息的问题，引导学生进入第一小节的诗歌理解。再运用中文古诗将学生带入冬季的情境中去，鼓励学生谈论本小节带给自己的感受，想象作者创作本小节时的心情。学生阅读的过程也是读者与作者对于冬天的感受进行互动探究的过程，学生通过思考、讨论、判断与分析，可以推动对本小节主题意义的构建与探究。
2. 欣赏春之美
（1）教师挑选一位volunteer配乐朗读第二小节，让其余学生找出第二小节中象征春天的单词和短语，分析和归纳出作者描写春天时的几个具有代表性的方面：天气、动物、植物以及应季的户外活动。
（2）跨文化迁移，头脑风暴询问学生知道哪些运用典型事物来描写春天的中文诗句。最后，呈现孟浩然的诗歌《春晓》的英文译文，挖掉二、四句句末的两个单词，让学生两两合作，填写单词，完成小诗。
（3）请部分学生读一读自己翻译的作品，并带领学生斟酌“处处闻啼鸟”的英文翻译：Not to awake till birds are ______(singing/flying/dancing ...)，句末单词填哪一个更好。
（4）全班朗读中文古诗《春晓》以及学生自己所完成的英文译文。
英语阅读教学中，在对文本理解的基础上，用清晰、简洁的语言归纳、概括文章的内容和观点，是一次思维建构的过程。在阅读过第二小节之后，教师让学生找出象征春天的单词或短语并加以归纳、概括，得出应该通过哪几方面来描写一个季节，为最后的读后写的活动做好了铺垫。
3. 欣赏夏之美
（1）全体女生配乐朗读第三小节，在课件中呈现三张夏天情景的照片，让学生思考哪一张图片符合本段诗歌描写的夏天的场景，在讨论中教授生词：stream, shade。
（2）提问学生：“How does the writer feel in summer?”在学生给出自己的答案后再次追问：“课文中的哪些词能够体现作者的感受？为什么作者会有那样的感受？”
（3）全体同学跟着音乐朗读这一小节，展现本小节夏天带给自己的感受。
诗歌是会说话的图画，教师让学生通过配乐朗读感受诗歌的意境美，再根据自己对诗歌内容的理解讨论所给的三幅图哪一幅与诗歌相匹配，这不仅有助于学生理解诗歌的语言，而且将抽象的语言文字转换成了直观的形象。同时，对于“哪幅图更匹配本节诗歌”这一问题的讨论还需要学生运用批判性思维进行分析、判断与陈述。本活动培养了学生的语言理解与表达能力，也有助于学生批判性思维能力的形成。
4. 欣赏秋之美
（1）全体男生配乐朗读第四小节，并提出问题：“What is the colour of autumn?”
（2）提出问题：“What changes can you find in autumn? What are farmers busy doing in autumn?”呈现多幅秋天的图片，带领学生学习语言结构：fall into piles, upon the ground, harvest crops, temperature drops。
（3）给出句型：“Autumn is a ______ season!”让学生通过填词来描述自己眼中的秋天以及秋天给自己带来的感受。
（4）分析本小节最后两行诗，通过雪莱的诗句“If winter comes, can spring be far behind?”，学生们改写：“If leaves fall, can winter be far behind? If this year ends, can a new year be far behind?”带领学生体会四季生生不息、周而复始的特点。
通过诗歌朗读，教师让学生谈谈秋天的颜色以及自己眼中的秋天和秋天给自己带来的感受，不仅能加强读者对语篇的理解，知道语篇想要表达什么意义，而且关注到了读者对语篇表达的意义作出的反应。通过对最后两行诗的理解，领会语句中的深层含义，让学生用雪莱的诗句进行改写，是对语言运用能力和创造性思维的一种尝试。
四、品读欣赏文体，分享音韵之美
教师带领学生朗读诗歌后，呈现诗歌第一小节，朗读前两句并提问：“Can you find two words ending with the same sound in these two lines?” 学生找出之后在课件上呈现：“Snow rhymes with _____.”以及“Away rhymes with _____.”学生自行朗读诗歌，找出诗歌中的18个韵脚。
在欣赏完诗歌的意之美后，教师通过带领学生朗读诗歌，继续感受诗歌的音之美。朗读可以帮助学生感知“押韵”——这一英文诗歌重要的文体特征，能够促进诗歌文体的内化，提高语言知识的运用能力。
五、细读欣赏语言，体验行文之美
教师呈现诗歌第一小节，引导学生欣赏语言，体验“拟人”这一修辞手法在此小节中的运用及作用。教师再创设几个新的情境，让学生模仿诗歌，用拟人手法仿写，让学生自由抒发对四季、对生命的情感。
六、小组合作，创作分享
学生在发现、欣赏、体会了诗歌的意境美、音韵美、修辞美之后，自然想要运用所学语言知识进行诗歌创作来表达诗歌之美、分享诗歌之美。教师开展小组活动，四人一组，合作完成四首有关于春、夏、秋、冬的诗歌。诗歌完成后，鼓励学生朗诵小组作品与大家分享，共同感受诗歌之美、自然之美。
