《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）的问世引起了广大英语教师的广泛学习和热切探讨，大家都很关注《义教新课标》“新”在哪里、英语教学何去何从、考试评价可能会发生哪些变革等。程晓堂教授的著作《改什么？如何教？怎样考？——<义务教育英语课程标准（2022年版）>解析》具体清晰地解答了老师们的疑惑。
诚如标题，本书基于对《义教新课标》的理解与研究，致力于阐述义务教育阶段英语课程“改什么”、教师“如何教”、考试“怎样考”三大核心问题。
一、改什么？
“改什么”是基于新旧课标的对比，介绍课程改革究竟要改什么，以及一线教师根据《义教新课标》实施教学时要改什么。这也是本书前三章的内容。
1. 改变因循守旧的思想，不断更新课程理念
课程理念是课程设计的指导思想，也是课程实施过程中的指路明灯，应该与时俱进地反映新时代特点和需要。本书对《义教新课标》倡导的英语课程理念总结为六个要点，突出强调发展学生的核心素养、建立英语能力发展分级体系、围绕主题语境依托语篇开展单元教学、倡导英语学习活动观、优化评价体系以评促学、充分利用现代教育技术满足学生的个性化学习需求。
程教授指出，“一线教师是实施课程改革的主力军……只有扎根课堂教学的一线教师真正行动起来，课程改革才能得以顺利实施。”而要使一线教师真正行动起来，理念更新必须先行。除了理解上述宏观层面的新课程理念，教师还需要将其转化为实践层面的方法，从而真正把《义教新课标》理念落实到课堂教学中。程教授观察总结了一线教师亟待更新的八个方面的英语教学认识，其中令我印象最深的是关于语篇意识与英语教学的认知问题。以写作教学为例，很多教师能够根据写作目的创设情境，但由于缺乏语篇意识容易设计出不真实、低信度的写作教学活动。这也提醒我，要深入学习语篇知识，增强自身语篇意识，帮助学生在真实的语境中理解和运用英语。
2. 改变模糊笼统的认知，明确课程内容六要素
程教授研究发现，就义务教育阶段的英语教学而言，“英语课程内容”的表述并不常见，以往的英语教学大纲以及有关英语教育教学的文献中用的较多的表述是“教学内容”。受过往认知的影响，英语教师对“课程内容”这一概念的理解并不清晰，也难以从课程内容的高度去考虑教学内容并设计教学活动。《义教新课标》对“课程内容”这一部分做了进一步的修改完善，明确给出主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等课程内容六要素。这意味着，国家层面的英语课程确定了“课程内容”这一概念的内涵，英语课程内容不局限于语言知识和语言技能，更包括与语言知识和语言技能学习密切相关的主题、语篇、文化知识和学习策略等内容。对于一线教师而言，我们需要准确把握《义教新课标》规定的课程内容，在领会《义教新课标》精神与要求的基础上，关注课堂教学的具体内容进行有效教学。
3. 改变自以为是的做法，倡导以英语学习活动观为指导的教学方法
英语教师在课堂上为达到教学目的会采取各种做法，但这些做法并不一定都是可靠的、经得住检验的，因而并非能视作教学方法。《义教新课标》倡导以英语学习活动观为指导的英语教学途径与方法，即以活动为核心组织和实施英语教学，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。程教授指出，英语学习活动观是《义教新课标》在宏观层面上倡导的教学理念与方法，他也从微观层面梳理总结了《义教新课标》关于教学方法的改革与创新要求或建议，诸如以学生的兴趣和直接经验为基础，结合学生现实生活和问题情况，本着“学用结合、课内外结合、学科间融合”的原则，开展英语综合实践活动。
二、如何教？
本书第四至七章围绕语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，结合课例阐述了一线教师在课堂教学中发展核心素养的路径与方法。
1. 运用知识和策略，发展学生的语言能力
《义教新课标》指出，“语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。发展学生的语言能力既包括培养学生的听、说、读、看、写等语言技能，也包括针对语言知识、非语言知识的教学，以及对学生学习策略的培养。
以词汇教学为例，本书强调，词汇教学要与其他语言知识和语言技能的教学紧密结合，甚至要与核心素养的培养紧密结合，既重视对词汇深层含义的理解，更要注重培养学生运用词汇表达的能力。本书提倡，词汇教学应置于语篇中和语境中，教师应利用教材、课外相关话题的阅读材料，注意积累和提供鲜活真实的语料，鼓励学生经常阅读简易英文读物，经常进行口笔头交流活动等促进学生学习、理解、积累、巩固和运用词汇。
2. 比较中外文化，培养学生的文化意识
文化意识表现为学生能够学习和运用不同文化，比较文化异同，形成跨文化交际能力，并形成正确的世界观、人生观和价值观。本书建议，教师应当充分挖掘和利用教材中的文化内容，给学生创造体验文化的机会，将文化意识的培养融入语言知识与语言技能的教学中，给予学生及时的帮助和正确的引导，注意文化意识培养的适用性、适度性和阶段性。
3. 落实学段目标要求，提升学生的思维品质
《义教新课标》从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面提出了思维品质的学段目标要求。本书基于此提出了十点建议，鼓励教师参考其中的活动及活动的认知对象，结合单元教学内容，将思维训练融入课堂教学活动中。此外，我特别注意到“给学生留出足够的思维空间”这一点。一方面，教师在设计教学活动时，应当有意识地给学生留出思维空间。另一方面，在实际教学中，教师要引导学生充分思考表达后，再给出预设的答案，并允许学生进行批判和持不同意见。
4. 掌握和使用学习策略，发展学生的学习能力
程教授认为，英语教学的内容与方法和学生的英语学习能力有很大的关联性，教师从事英语教育的任务之一就是培养学生的学习兴趣与动机，提高学生学、用英语的信心，引导学生摸索有效的学习方法，形成良好的学习习惯。而掌握和有效使用学习策略是发展学习能力的关键。为此，教师自己首先要研究学习策略，提高对学习策略的理解与认识，准确把握新课标对学习策略的要求，并在英语教学中渗透学习策略训练。例如，教师可以观察学生已有的学习策略，为他们提供必要的指导；引导学生观察、学习和尝试他人的学习策略；帮助学生了解自己的学习风格，判断自己的学习策略是否与学习风格相匹配等。
三、怎样考？
本书第八、九两章聚焦“怎样考”的问题，包括平时如何设计练习题和检测题以及核心素养背景下英语考试的改革方向，重点介绍了可供一线教师参考的考试理念与方式。
程教授指出，《义教新课标》实施以后，平时的考试与评价、英语学业水平测试以及其他相关的考试与测评都会发生相应的改革。有老师担心会出现新的考试题型，但不能夸大题型对成绩的影响，而更应关注考试内容的范围和难度，关注考试题对学生以下素养的考查：在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的能力；跨文化认知、态度和价值取向；理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等方面的思维品质；独立或合作运用学习策略解决问题的能力。
这本书结合了大量真实、形象、生动的教学案例，深入浅出地阐述了《义教新课标》背景下“改什么？如何教？怎样考？”三大核心问题，给广大中小学英语教师带来了深刻的启迪与思考。
