2022年4月21日，教育部发布了义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。南京市初中英语马黎名师工作室的老师们也第一时间下载阅读，力求尽快跟上义务教育英语课程的新方向，明确英语课程的新理念、新目标以及落实核心素养的新方法，并将其运用于自己的日常教育教学活动中，落实立德树人根本任务、促进学生核心素养培养、提升教育与教学实效。以下是工作室成员学习《义务教育英语课程标准（2022年版）》的一些个人收获与反思。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）倡导深入开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
如何有效地研读语篇？《义教新课标》要求教师在研读时重点回答三个基本问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题。第二，语篇传递的意义是什么，作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么，即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。
语篇研读的结果直接影响学生的学习体验程度、认知发展维度、情感参与深度以及学习成效高度。因此，《义教新课标》在教学建议中首次提出“深入开展语篇研读”。提高语篇研读的能力是教师基于语篇内容培养学生学科核心素养，提高课堂教学实效和学生学习质量的关键所在。
在语篇研读的基础之上进行教学设计就是要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。
下面结合我区一次教研活动中的一节示范课，选取其中部分进行简要说明。本次活动采用了外研版初中英语教材Module 9 Unit 2阅读教学语篇。通过五个视角、三个问题对该语篇进行深入研读，基本达成以下共识：该语篇A beautiful smile是一篇记叙文，标题高度凝练，巧妙传递了主题意义。作者以第一人称，按时间顺序描述了故事的起因、经过和结果。故事的作者（即主人公张蓓）因在新学校没有朋友，感到十分孤独。一天，一位女孩无意间给了她一个温暖的笑容，让她感受到了人与人之间的善意。张蓓因此改变了对他人及生活的态度，渐渐地，她结交了更多的朋友，收获了更多的快乐！
该语篇的主题是青少年人际交往，其主题意义是让人们积极地面对世界，即“Smile at the world!”。该语篇结构清晰：第1至7段为“记叙”，主要时态为一般过去时态；第8段为“议论”，是作者的切身感受，因此采用了一般现在时态。该语篇语言鲜活地道、富有美感，句式丰富多样，饱含哲理，为学生提供了非常好的语言学习素材。
在语篇分析的基础之上，结合该语篇特征及其所传递的主题意义可进行如下教学设计：
读前主要是为了阅读而进行的准备，包括背景知识、情感态度和语言方面的准备。教师可出示与文本内容相关的图片，并提问：“How does the girl look?”
通过图片将学生引入阅读语境，同时引导学生学习关键词汇lonely。教师呈现阅读文本的标题，继续提出以下问题：“What can a beautiful smile do in the story?” 引导学生对文本内容进行预测。
接下来，教师提出“What makes a story?”这一问题引发学生思考，激活学生对记叙文这一文体已有的背景知识。然后，教师根据记叙文文体关键要素，运用5Ws1H（when, where, who, what, why和how）设计问题引导学生阅读，并根据问题获取语篇中的关键信息。
最后，教师小结：“When you read a story, focus on the wh-questions. In this way, you can get the main idea of the story more quickly”，帮助学生提炼此类语篇的阅读方法。这样，学生可以将阅读这一个语篇获得的阅读方法迁移运用到阅读相同文体的其他语篇中去。
根据语篇各部分与语篇主题之间的关系，梳理作者谋篇布局的结构和意图。语篇微观结构分析主要指语篇衔接分析。梳理语篇结构有助于学生更好地理解语篇内容，把握语篇的语言特征，如该语篇A beautiful smile是一篇记叙文，在宏观结构上体现了“记叙+议论”的典型特征。为了帮助学生梳理该文的宏观结构，可在读中环节设计以下问题：
Can you divide the passage into two parts and find out the main idea of each part?
What is the tense of the first part?
What is the tense of the second part?
Why does the writer use different tenses in one article?
来帮助学生梳理出了语篇结构，同时通过关注文本时态的转换，把握了该语篇的语言特征。
语篇情境不仅有助于学生猜测生词含义，还能帮助学生更好地赏析语篇中的语言特征，体会它们是如何为呈现主题意义服务的。
记叙文很多讲述了激励学生成长的正能量故事和人物经历，这些语篇语言用词精准、句式巧妙、修辞生动、内涵深邃，值得学生赏析品味、学习借鉴。为此，在学生完成语篇阅读、理解语篇含义后，笔者让学生有感情地自由朗读，以唤起学生的审美感受和情感体验。教师可以通过以下提问引导学生关注该语篇的语言特征：
Which sentence do you like best? Why? (学生就自己喜欢的句子展开热烈讨论)
S1: I like "She passed me and then turned back. She looked at me and, without a word, smiled." The writer remembers so many details because the smile means a lot to her.
S2: I like "It was like a hidden treasure." This makes the language more lively.
S3: I like "Smile at the world and it will smile back." From this sentence, I learn that instead of complaining about the world, we should change our attitude.
…
这样，学生在这个真实且相对完整的语篇中，接触、理解、赏析和感悟语言，理解语言意义、体味语言之美。
读后环节也是语言的迁移运用，主题的升华环节。本节课，教师可以通过以下问题引导学生用所学语言表达思想，迁移运用所学语言，发展创新思维：
In your daily life, do you have similar experiences?
Share your experiences about something or someone that has changed your life.
What is that change?
What did you do and how did you feel?
How did you feel after that change?
最后，可通过问题“Is a smile only a smile?”，引导学生进一步思考文本的内涵价值与意义，实现文本的育人价值。
总之，语篇分析能够帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义。教师可以依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习。教师在平时阅读教学中要注重语篇分析和理解，注意培养语篇分析的基本能力，基于语篇分析开展教学设计，使教学能够在引导学生获取语篇核心信息、开展主题意义探究解决问题的活动中，落实学生学科核心素养的发展，实现立德树人的根本任务！
