随着“双减”政策的不断推进，英语教学的各个方面也面临改革。课堂是教师教学和学生学习的主阵地，随着学生课后作业时间的减少，在学校层面的减负也必然要抓住课堂。如何在课堂上优化教育教学环节，让学生的学习活动更加高效，让学生的英语学科素养得以提升，是英语老师们必须面对的新挑战。南京市初中英语马黎名师工作室的成员们也积极行动起来，力求通过不断的思考和尝试，积极探索多样的教学设计，以提高英语课堂教学效率的途径来减轻学生负担，将“双减”工作落到实处。

以下是袁露露老师的特色课及设计说明。

教学课件

设计说明

本课例为《英语》（译林版）九年级上册Unit 3 Reading课时的教学设计。基于已经提炼出的单元主题大观念和语言大观念，本课时对应的是主题小观念，即学习如何解决问题，以及单元语言大观念中的运用青少年相关的词汇和表达方式，描述问题，分析影响和感受。在这一单元大观念的统领下，依次确立单元目标与课时目标。

内容和目标确定之后，教学活动和评价活动的设计就是关键。首先进入读前导入环节。通过自由讨论和读前预测，围绕主题，创设情境，引出话题，激活学生的原有经验和认知，引导学生关注文本文体，引发阅读期待。之后是阅读语篇理解活动。首先是基于语篇的阅读活动，包含了read for text type，强调学生关注书信体裁。接着是read for information，本步骤引导学生通过略读和寻读，归纳主旨，提取基本信息，形成信息框架图，理解Millie和Simon的问题，并对应本课时在单元大观念中主题小观念的建构，即介绍青少年问题、分析感受并提供建议，以及单元语言大观念中的语言小观念，即围绕语意整合性学习词汇和表达方式，建构结构化的知识体系。在这一过程中，教师应观察学生的学习行为和表现，根据需要提供必要的个体和全体的指导和反馈，鼓励学生交流并完善所建构的结构化知识。

接下来是深入理解语篇的阅读活动。此部分通过意义探寻、篇章分析与语言欣赏，深入分析语篇内容、行文思路和语言知识点，引导学生积极思考，应用所学，实现语言与知识的内化。这一部分教学活动旨在帮助学生完成主题小观念以及语言小观念的充分内化，并在活动中不断应用与实践。

在意义探寻板块，我以问题链为抓手，通过小组讨论，找到Millie和Simon青少年问题背后的深层原因，引导学生逐步开展对语篇背后意义的分析与判断，指导并评价学生的思维表现。最后结合两篇信件内容，进行对比，找到不同的解决方案。接着引导学生完成教材B3部分的练习，理解并评价Mr. Friend的建议。

至此，教学活动的安排均以两篇信件语篇内容为依托，引导学生边阅读，边思考，边表达。具体而言，学生先进行个人内化，再向小组成员介绍Millie和Simon的问题和感受，之后在班内分享，充分内化基于学习和理解所获得的语言和文化知识，已达成教学目标1、2和3。

在篇章分析板块，在阅读整篇文本的基础上，帮助学生梳理整个语篇的信息组织方式，即cause and effect的顺序来介绍自己的问题。学生可基于这一信息组织方式和所提炼的结构化知识，展开描述与阐释、内化与运用的活动。接着在课上引导学生关注文本话题“What should I do?”的使用，简单的问题拉近了作者与读者之间的距离。最后，引导学生关注连接词和频率副词的使用。这些词汇的运用使得文本逻辑严密，语义流畅，突出强调了Millie的内心烦恼以及Simon对于足球的热爱。

在语言欣赏板块，首先，带领学生侧重理解文中个别词汇的用法，比如cannot, bad, hardly等，这些有负面意义的词汇给读者刻画了一个愁容满面的青少年形象。教师可引导学生使用类似的表达方式，使得自己的语言更生动、更具象。接着，通过朗读，发现长短句和修辞手法——重复的运用突出强调了青少年的内心感受，使得读者可以身临其境，感同身受。最后关注到文本语用意义，在信件的字里行间，Millie和Simon不仅表明了自己的困惑与问题和急切盼望回复的心情，同时也表达了他们对Mr. Friend的信任与尊重。

在本环节，我带领学生回归语篇，朗读、鉴赏文中的衔接手段，行文思路和修辞手法，体会其语言渲染的效果，并尝试运用该句式在具体情境中描述自己的感受。至此完成了教学目标4，并完成单元大观念下主题小观念2以及语言小观念中语篇结构、描写方式的学习与建构。

接着，我创设情境，结合课程导入部分四个青少年问题的场景，鼓励学生基于本课所学内容，联系自己的生活，描述自己身边的青少年问题，开展想象与创造的活动。在这一部分的迁移创新类活动中，我结合文中词语表达，引导学生再次关注和体验语言功能，同时启发学生联系个人的行为，思考个人的行动，完成本课教学目标5和6。此部分也完成了单元蓝图下主题小观念对应的语言输出活动，也帮助学生充分内化、逐步生成本单元的语言小观念。

从以上阅读语篇的教学设计中，我们可以看出，学生在主动参与问题解决的过程中，深入探究Millie和Simon的问题现状与成因，逐步形成该语篇主题下的主题小观念，即描述青少年问题，通过思考和讨论，找寻解决方法，从而学会描述问题，分析原因，解决问题的观念与思路；并在深入阅读的过程中，逐步建构起语篇主题下的语言大、小观念。

最后是本课时的作业设计。由于本课时是Reading板块，在研读语篇的基础上，我设计了两个层次的作业。Level A的作业有两项，都依托于教材语篇，第一项为要求学生跟着录音大声地朗读课文，目的是熟悉教材语篇内容，巩固新学单词的语音语调等；第二项是评价Mr. Friend的建议，旨在结合学生的课堂讨论与思考，表达自己的看法，并补充自己的建议。Level B的作业是调研采访。由于本单元的话题贴近学生的生活，学生之间可以通过互相访谈，了解问题，并尝试给出合理科学的建议。如果有比较好的建议，可以在班级内分享。Level A与Level B作业都聚焦了主题与语言的观念生成，Level B对语言观念的输出要求更高一些，情境更真实，开放度更大。学生可以根据自己的能力和兴趣，选择一项即可。

综上所述，教师应整体设计，从学生已有的主题知识和经验出发，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的主题意义探究活动，引导学生梳理结构化知识，把握语言重点，将逐步生成的主题小观念和语言小观念整合到单元大观念的体系中，使师生从广度到深度上探究单元大观念成为可能。