作为一门语言教育，英语教育不仅要基于英语学科属性的方向与目标，更要遵循儿童英语学习的特点和规律，唤醒儿童的言语天性，挖掘儿童的言语潜能，激发儿童的言语智慧，打开儿童言语生命成长的广阔空间，最终成就其言语上的自我实现。
“激活儿童言语生命”是南京市初中英语马黎名师工作室自创建初就提出的教学主张。多年来，全体工作室成员通过不断地更新教育教学理念、创新课堂教学方式，探索提高课堂教学效率的途径，力求提升儿童的英语学习兴趣，提高儿童在英语课堂上的成就感和幸福感，让儿童的笑容绽放在英语课堂，让儿童用自由的言语展示其情感的丰富、思想的丰硕和心灵的丰盈！
以下是工作室成员们聚集的“微笑课堂”系列照片以及背后的故事。
小李同学是我刚接手他们班时认识的第一位同学。他坐在讲台的侧面，每次班里其他同学调换座位时，他都不用换，长期守在讲台旁。之所以能够在第一节课后就将他记住，不是因为他出色的课堂表现或优异的学习成绩，而是因为在距离黑板和讲台最近的位置，他都能时时刻刻打瞌睡。前一秒刚叫醒，下一秒又趴下去了。就在我向他询问原因时，其他同学七嘴八舌地说道：“他一直都这样”“他初一睡一年了”“他经常上课睡觉”……在听到同班同学对他的评价时，他似乎没有丝毫反应，没有生气，没有不满，应该是默认。而后，他抬起头，看了我一眼，很无奈地说了一句，“我听不懂”。就像很多后进生一样，都想进步，但是长期学习上的惰性，使他们缺乏前进一步的动力和信心。因此，课后，我对他说：“你可以睡半节课，听半节课，不要求全部听懂，记住你能记住的就行。”他有些诧异，但是点了点头。在接下来的课堂中，他听课的时长确实比之前长了些，当然睡的时间更多。
这天，在上阅读的第二课时，文章进行到get on这个词组。随后，我在课件上呈现出了“下车”的图片，小李同学第一个喊出 “get off the bus”。只听到班里“哇……”一声（这一声喝彩里有惊奇、有赞许也有鼓励），我随即说道，“可以嘛！”小李不好意思地笑了笑，低下了头。课后，我趁着在讲台上收拾书本，和他说道：“你今天可是第一个想到那个词组哒!”他有些不好意思，笑了笑说：“我早自习读到这个词了。”
一句及时的认同，让他感受到了来自同学和老师的认可，同样收获到了英语学习的信心。小李同学课堂上听课的时间更多了。尽管在短短一个月内，成绩上没有多少起色，但他愿意参与到课堂中。正如《义务教育英语课程标准（2022年版）》所说，“对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长”。很多时候，学生或许只需要一句赞同的话，一个认可的目光，就可以让他们在学习过程中感到无力时，重获前行的动力。
